Guide d'enseignement efficace des mathématiques - L'@telier

Il importe que l’enseignant ou l’enseignante expose les élèves à ce genre de raisonnement
dans diverses situations afin de les amener à bien comprendre la relation inverse et à reconnaître
qu’elle s’applique à la mesure de n’importe quel attribut. Il ou elle peut aussi profiter
de diverses situations de mesure pour vérifier leur compréhension de cette relation en leur
demandant de vérifier la vraisemblance de l’équivalence entre deux mesures quelconques.
Si la porte a une longueur de 300 cm; il
n’est pas possible que la longueur soit aussi
300 m, car les mètres sont plus grands que
les centimètres et donc, je dois en utiliser
moins pour déterminer la même longueur.
relations entre des unités de mesure conventionnelles
Lorsque les élèves saisissent bien le concept de relation inverse entre le nombre d’unités
requis pour déterminer une mesure et la grandeur de cette unité, ils peuvent plus facilement
comprendre et établir des relations entre certaines des unités de mesure conventionnelles.
Puisque la majorité des unités de mesure conventionnelles ne sont présentées qu’aux cycles
moyen et intermédiaire, l’enseignant ou l’enseignante des cycles préparatoire et primaire s’attarde
surtout à des relations très spécifiques entre certaines unités de mesure conventionnelles
d’un même attribut où les élèves doivent :
déterminer la relation entre le mètre (m) et le centimètre (cm);
établir et décrire les relations entre les jours et les semaines, entre les mois et les
années, entre les minutes et les heures, entre les semaines et les années, et entre les
jours et les années.
Pour que les élèves puissent développer une bonne compréhension de ces relations, l’enseignant
ou l’enseignante doit leur proposer des situations d’apprentissage qui leur permettent
à la fois de donner un sens aux unités de mesure conventionnelles et d’explorer différentes
stratégies de conversion d’une unité à l’autre. Ces stratégies reposent sur la reconnaissance
que toute unité de mesure peut être exprimée en tant que multiple d’une unité de mesure
plus petite (p. ex., 1 mètre équivaut à 100 centimètres).
Grande idée : sens de la mesure
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