Guide d'enseignement efficace des mathématiques - L'@telier

L’enseignant ou l’enseignante demande aux équipes de mesurer le périmètre du napperon.
Napperon de l’équipe 1 Napperon de l’équipe 2
Afin de s’assurer que les élèves comprennent bien le sens d’une unité de mesure, l’enseignant
ou l’enseignante demande à quelques-uns de démontrer comment les cure-dents et les
cure-pipes pourraient être utilisés pour déterminer le périmètre du napperon. (voir Juxtaposer
des unités de mesure, p. 91).
Par la suite, il ou elle invite les élèves à discuter de leurs résultats lors de l’échange mathématique
en posant des questions telles que :
– « Est-ce que chaque équipe a mesuré le périmètre de la même surface? » (Oui, chaque
équipe a mesuré le périmètre de la même surface.)
– « Pourquoi les réponses sont-elles différentes? » (Parce que chaque équipe a utilisé une
unité de mesure différente.)
– « Quels problèmes peuvent se poser lorsque l’on utilise chacun son unité de mesure
personnelle? » (Des problèmes de communication, de compréhension, de constance,
d’exactitude, de précision.)
– « Quelles peuvent être les solutions à ce problème? » (On peut utiliser un objet étalon de
mesure commun ou une unité de mesure commune.)
L’enseignant ou l’enseignante pose alors cette question :
– « Si l’on désirait se procurer du ruban pour encadrer le tableau d’affiche de la classe, est-ce
que le vendeur du magasin comprendrait notre mesure « en longueurs de cure-dents » ou
« en longueurs de côtés de carreaux algébriques »? (Notre mesure serait très imprécise. Il
serait préférable d’utiliser une unité de mesure conventionnelle.)
Grande idée : sens de la mesure
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