Número Especial: FAEEBA 25 anos PPGEduC 10 anos - Uneb

70 Anos do curso de pedagogia no brasil: olhares sobre as experiências de formação de professores na faeeba
Psicologia da Administração Escolar, Planejamento
Curricular, Planejamento Educacional, Psicologia
Social, Gestão de Escolas, Didática, Teoria dos Sistemas
Escolares, Avaliação do Ensino, Orientação e
Avaliação, Controle da Aprendizagem Educacional
de Escolas e de Sistemas.
Durante os anos oitenta e noventa, o curso de
Pedagogia passou por momentos de reflexão, questionando-se
o próprio papel exercido pela educação
na sociedade, a falta de clareza sobre a função do
educador, a problemática quanto à reformulação
do curso e das licenciaturas em geral, as políticas
governamentais para a educação e a inadequação
entre pedagogos formados e os absorvidos pelo
mercado de trabalho.
Na década de 80, destacam-se a atuação do movimento
de reformulação dos cursos de formação
do educador que perdura até hoje com a Associação
Nacional de Formação de Professores (Anfope) e,
atualmente, as contribuições do FORUMDir e do
Fórum Nacional em Defesa da Formação de Professore,
os quais defendem a base comum nacional e a
docência como base de formação do educador.
Ainda na década de 80, diversas Faculdades de
Educação e/ou Institutos Superiores de Educação
reformularam/criaram cursos que se centravam na
formação de professores para as séries iniciais do
ensino fundamental e do curso de magistério. Essas
alterações nascem de pesquisa e estudos realizados
por professores e Faculdades, que tomam como
referência as indicações do Movimento Nacional
pela Formação do Educador (Anfope), com a supressão
das convencionais habilitações do Curso
de Pedagogia.
Evidencia-se no cenário social e, especificamente,
no campo educacional a década de 80 como
sendo marcada, também, por movimentos que
buscam instaurar/questionar sobre o fazer docente,
no que se refere à competência técnica e ao compromisso
político do educador, cabendo destacar
os encontros de reformulação das licenciaturas e
cursos de pedagogia, bem como o Seminário A
Didática em Questão, realizado na PUC-RJ, de 16
a 19/11/82, organizado por Candau (1983), tendo
em vista revisitar criticamente o ensino e a pesquisa
na área, questionando o seu campo epistemológico,
o papel concernente à formação do educador, a superação
de uma prática unilateral e a compreensão
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da didática com base na multidimensionalidade do
fazer docente.
É no bojo das lutas encampadas pelas forças
comprometidas com uma sociedade democrática
e cidadã, nos encontros e debates da constituinte
e na formulação do projeto da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação, que diferentes educadores, associações
científicas e entidades da sociedade civil
capitalizavam para o campo educacional/educativo
princípios relacionados às propostas alternativas
fecundadas ao longo dos anos 70 e 80, em torno
de uma educação pública, gratuita e universal, bem
como em relação à formação docente. Na realidade,
o que assistimos é a reafirmação dos grandes blocos
econômicos e a centralização do poder numa
ditadura ideológica neoliberal e marcada pela
autodeterminação do mercado.
Na década de 90, vivenciamos uma proliferação
de implantação de cursos de Pedagogia, bem como
discussões e tensões sobre o espaço de formação e
as políticas públicas concernentes as Diretrizes Curriculares
para o Curso de Pedagogia e aos Institutos
Superiores de Educação/Curso Normal Superior.
Os anos noventa foram marcados pelo processo
de discussão da nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, Lei Federal n. 9.394/96, quando
ocorreram mudanças significativas no sistema
de ensino do país. Apesar da nova regulamentação,
a dicotomia entre o bacharelado e a licenciatura
foi resolvida, pois o artigo 64 da Lei Federal nº.
9.394/96 dizia que: “A formação de profissionais
de educação para administração, planejamento,
inspeção, supervisão e orientação educacional para
a educação básica, será feita em curso de graduação
em pedagogia ou em nível de pós-graduação,
a critério da instituição de ensino, garantida, nesta
formação, a base nacional comum”.
Diante destes cenários, urge a necessidade de
aprofundar e sistematizar princípios relacionados à
formação e papéis relativos ao pedagogo/educador,
bem como ao processo de formação inicial e continuada
dos mesmos. Assim, convém questionar:
Qual é a especificidade do curso de pedagogia? Será
a docência a base de formação e identidade profissional
de todo pedagogo/educador? Quais relações
são estabelecidas entre o processo de formação e
o exercício profissional? Onde estão os egressos
da UERJ e de outras instituições de formação do
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, número especial, p. 103-118, jul./dez. 2009
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