Número Especial: FAEEBA 25 anos PPGEduC 10 anos - Uneb

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A relação entre educação de jovens e adultos e as propostas de desenvolvimento na américa latina e caribe: comentários a partir da vi confintea reconhecimento político da sua importância para o desenvolvimento”. Mas, para isso, assegurando um maior reconhecimento político, e capaz de “aproveitar o poder e potencial das aprendizagens e educação de jovens e adultos para um futuro viável” (UNESCO, 2009) é realmente necessário partir da “palavra para ação”, como evocado no evento. Para partir da palavra para a ação, propiciando que a EJA atenda às propostas atuais do desenvolvimento sustentável, é necessário começar com a eliminação do analfabetismo no mundo e propiciar uma escolaridade sistemática e regular. Uma escolaridade aliada, inclusive, à formação para o trabalho. Essa necessidade revelada globalmente não pode, entretanto, partir de um modelo internacional e homogenizador. É necessário considerar as diversidades culturais, as diferenças étnicas e de gênero e a inclusão social, sem menosprezar a formação e a qualificação para o trabalho. Diante da enorme brecha de desigualdades e injustiças sociais mantidas na América Latina e Caribe, o modelo de desenvolvimento sustentável e com igualdade requer mudanças estruturais, melhoraria da qualidade de vida das populações e mudanças de mentalidades. Requer menos desigualdade. Não sendo a educação a fórmula mágica para resolver todos os problemas historicamente existentes e agravados nessa região, talvez seja o caso das instituições educativas formais, informais e não formais, encontrarem, de forma coletiva e colaborativa, novas pedagogias capazes de fortalecer o sentido da democracia e dos seus valores. Valores que fortaleçam a “formação de pessoas íntegras, cujo sentido de autorealização esteja orientado pelas virtudes e fortalecimento de caráter imprescindível para assegurar um mundo sustentável”. (UNESCO, 2006, p.11). Mas eu não gostaria de concluir esse texto sem falar das possibilidades concretas. Depois da V Confintea, realizada nos anos 1990, avanços houve e continua havendo na formulação das políticas e leis beneficiando a educação de jovens e adultos. No campo da educação formal, ampliaram-se em toda a região a cobertura e a certificação, tanto no plano da escolarização como no da qualificação profissional. No plano da educação não formal, muitos programas relacionados aos direitos à educação e à saúde, à proteção do meio ambien- 194 tal, violência, economia social e solidária, além de programas relacionados a outras necessidades especificas, estão sendo desenvolvidos em muitos dos países da América Latina, confirmando que também se pode falar de flores no campo dos espinhos das desigualdades generalizadas Em um texto escrito e publicado, há alguns anos, em um diário brasileiro, Hobsbawn, comentando sobre a falência da democracia, dizia que as condições atuais dos modelos de democracia em uso nas diferentes sociedades não são encorajadoras para as perspectivas de longo prazo da democracia ou do planeta. Mas isso não nos impede, segundo ele, de nos comportamos como o confuso irlandês que, indagado sobre o caminho para Ballynahinch, respondeu, depois de muito refletir: “Se eu fosse você não partiria daqui”. Mas, segundo Hobsbawn, é daqui mesmo, deste confuso momento de confusão e de incerteza de onde devemos partir Apoderando-me da sua conclusão vou finalizar dizendo que as políticas de educação para as pessoas jovens e adultas, adotadas na América Latina e Caribe, não parecem atender a contento às necessidades de uma nova proposta de desenvolvimento concebida em torno de uma sociedade mais sustentável e justa para todos. No contexto da realidade latino-americana e caribenha, um enorme contingente de pessoas, vivenciando diferentes culturas e realidades, está à espera de alcançar uma vida mais digna através da educação. Milhares de crianças, jovens e adultos colocam esperança na educação para alcançar uma vida mais digna, talvez o único canal onde resida a esperança de alcançar uma mobilidade social. Ninguém pode negar que muitas são as expectativas de que a educação possa propiciar mais cidadania, condições de trabalho, soberania e condições de preservação do planeta: o desenvolvimento sustentável. Também não se pode negar que as avaliações sobre os seus alcances e benefícios são ainda confusas, prejudicando ter mais segurança de onde devemos partir, como o irlandês citado por Hobsbawn. Mas, considerando que o cotidiano possibilita a construção e reconstrução de utopias, a reflexão e a organização de práticas alternativas em frente de discursos e de políticas de natureza homogeneizadores e excludentes e também pensar e construir uma sociedade mais justa e eqüitativa, ou Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, número especial, p. 187-196, jul./dez. 2009 FAEEBA 25 anos.indd 194 2/2/2011 13:45:15
seja, transformar as palavras em ação, faço uma vez mais uso das idéias de Hobsbawn, e também concluo. Por mais que sejam incongruentes, limitadas e inadequadas as políticas de EJA ou de desenvolvimento em adoção na América Latina e Caribe, é justamente deste novo modelo de educação ao longo da vida e direcionado para todos e todas REFERÊNCIAS Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, número especial, p. 187-196, jul./dez. 2009 Emília Maria da Trindade Prestes e das novas propostas de desenvolvimento com sustentabilidade e igualdade – um modelo pautado na consolidação da presença do Estado para a implementação de políticas de inclusão social e redução das desigualdades – que devemos partir, na busca de uma sociedade mais justa e solidária para milhares de pessoas espalhadas nos mais distantes rincões dessa enorme região. BRASIL. Ministério da Educação.SECAD. Documento nacional preparatório. VI Conferência Internacional de Educação de Adultos (VI Confintea. Brasília: MEC; Goiânia: Funape/UFG. 2009 IANNI, Octavio. O labirinto latinoamericano. Petrópolis: Vozes, 1993. UNESCO. Carta de la tierra internacional. Encuentro Latinoamericano. Construyendo una educación para el desarrollo sostenible en América Latina y el Caribe. São José. Costa Rica, Marzo 2007 _____. Aproveitando o poder e potencial da aprendizagem e educação de adultos para um futuro viável. Marco de Ação de Belém. Versão Preliminar Confintea VI/4. Paris, 31 de março, 2009 _____. Estrategia a Plazo medio de la Unesco, 2008-2013. A meta da Década da Educação para o Desenvolvimento Sustentável das Nações Unidas. 2008 ______. Brasil. Ministério da Educação. Educação e aprendizagem para todos: olhares dos cinco continentes. Brasília: Unesco, MEC. 2009 ______. Educación de calidad, equidad y desarrollo sostenible: una concepción holista inspirada en las cuatro conferencias mundiales sobre la educación que organiza la Unesco en 2008-2009. Sector de la Educación, noviembre, 2008 FAEEBA 25 anos.indd 195 2/2/2011 13:45:15 195
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