Número Especial: FAEEBA 25 anos PPGEduC 10 anos - Uneb

No decorrer da pesquisa acadêmica que embasou
este artigo, as buscas por trabalhos que
abordassem a temática do sucesso escolar, ou de
categorias similares, resultaram num vazio assustador.
Em cinco universidades pesquisadas 2 não
foram encontradas publicações relevantes sobre o
tema. Buscas nos trabalhos publicados pela Capes
também demonstraram um total vazio. Entretanto,
sendo a categoria “fracasso escolar”, apenas na
USP 3 foram identificados mais de cem trabalhos
publicados entre teses e dissertações.
Considerando os argumentos anteriores, este
artigo defende que as pesquisas acadêmicas carecem
de se voltar também para a temática do sucesso escolar,
ou a objetos de pesquisa similares, no intuito
de fomentar uma cultura voltada para as possibilidades,
bem como, disseminar experiências que servem
de inspiração para pesquisadores e profissionais que
atuam na educação. A naturalização, e porque não
dizer, a cultura do fracasso, torna-se, muitas vezes,
um obstáculo para se acreditar que é possível superar
adversidades e fazer uma escola em que o natural
seja aprender e não fracassar. Lyotard (2002, p.23)
alerta: “Hoje, mais do que nunca, conhecer qualquer
coisa é primeiro escolher a maneira de interrogá-la,
que é também a maneira pela qual ela pode fornecer
respostas.” Quijano (apud PATTO, 1993, p. 343)
lembra que as ideias são prisões duradouras, mas
não precisamos ficar nelas para sempre. Este é um
dos sentidos deste artigo.
Obviamente, olhar para o sucesso, assim como
para qualquer outro fenômeno social, requer alguns
cuidados fundamentais. Primeiramente, é preciso
definir o que é sucesso. A polissemia deste termo
e de outros, associados a ele, demanda tal clareza.
Segundo Brougère (1998, p.18), “empregar um
termo não é um ato solitário, mas subentende
um grupo social para o qual este vocábulo faz
sentido. [...] Toda denominação supõe um quadro
sociocultural prévio transmitido pela linguagem
e aplicado ao real”. Em sua clássica obra sobre
sucesso escolar em camadas populares, Lahire
(2004) faz uma análise sociológica desse objeto e
também pontua a necessidade de situar historicamente
esses termos:
Não é papel do sociólogo dizer o que é ‘fracasso’
e o que é ‘sucesso’ escolar. Estas palavras são categorias,
primeiro e antes de tudo, produzidas pela
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, número especial, p. 143-154, jul./dez. 2009
Mônica M. Samia
própria instituição escolar [...] Ao contrário, deve
constatar e analisar as variações históricas e sociais
destas noções um tanto vagas. Elas não são evidentes
por diversas razões: de um lado porque o tema do
‘fracasso’ (ou do ‘sucesso’) é o produto discursivo
histórico de uma configuração escolar e econômica
singular. Por outro lado, porque o sentido e as
conseqüências do ‘fracasso’ e do ‘sucesso’ variam
historicamente. (p.54)
Assim, desde já é necessário esclarecer que,
neste artigo, assim como na pesquisa, sucesso
escolar está associado a ambientes e experiências
em que se promove aprendizagem, ou seja, em que
o direito à educação não se restringe ao acesso e à
permanência na escola, mas avança para espaços
onde se promove o direito de aprender, ou, sob a
ótica do sujeito, onde se aprende.
Neste esforço de conceitualizar ou, por que não
dizer, recuperar um dos sentidos da palavra sucesso
e, assim, ter licença para usá-la; uma ponderação de
Placco (2008) torna-se pertinente e necessária:
Em inúmeras ocasiões, temos tido muitos conceitos
e palavras “roubados” de nós, pois são usados com
sentidos políticos ou ideológicos diversos dos nossos
e temos que deixar de usá-las. No entanto, enfatizo
também a necessidade de que nos reapossemos
dessas palavras e conceitos e lutemos para que seu
sentido possa ser ressignificado pela área da Educação.
(PLACCO, 2008, p. 738).
Cabe ainda destacar que, nesta abordagem,
sucesso escolar está relacionado ao nível de
aprendizagem dos alunos, neste caso, seu bom
desempenho a partir de um indicador nacional, o
Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
(Ideb) 4 . Este parâmetro, utilizado para “medir”
ou indicar os resultados de aprendizagem, é questionável,
impreciso e parcial, próprio da natureza
de qualquer instrumento de avaliação. Há muitas
2 USP, Unicap, Ufba, Uneb, UnB.
3 Em 2004, Patto et al., escreveu um artigo sobre o estado da arte
das pesquisas sobre fracasso escolar no Brasil entre os anos de 1991
e 2002, na Universidade de São Paulo - USP. Apenas neste período
foram identificadas 71 obras, entre teses e dissertações.
4 Indicador de qualidade educacional que combina informações sobre
desempenho escolar em exames padronizados (Prova Brasil ou Saeb) –
obtido pelos estudantes ao final das etapas de ensino (4ª e 8ª séries do
Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio) –, com informações
sobre rendimento escolar, a partir das taxas de aprovação, reprovação
e abandono, obtidas no Censo Escolar.
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