Número Especial: FAEEBA 25 anos PPGEduC 10 anos - Uneb

Territórios de aprendizagem: um olhar sobre experiências de sucesso escolar
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well as how they relate and contribute to good outcomes. The data analysis indicated
three lines of research, namely: focus on learning, teacher’s profile and collaborative
culture. This article aims to present and disseminate this work and, by doing so, to
contribute to a more equitable and inclusive education as well as enhance research
on new learning fields.
Keywords: Educational attainment. Focus on Learning. Teacher’s profile.
Collaborative culture.
Introdução: da naturalização do fracasso
à possibilidade do sucesso
Na história da educação brasileira estamos
fartos de histórias de fracasso. O mapeamento dos
problemas, desafios e descasos já foi amplamente
realizado. Experiências de fracasso foram e ainda
são objeto de inúmeras pesquisas. Já se aprendeu
muito com elas; dissecando-as, examinando-as,
compreendendo-as. Muito conhecimento foi produzido
a partir do que não deu certo, do que não
foi possível, analisando a vida de tantos meninos,
meninas, jovens, professoras e professores que tiveram
à sua frente dificuldades não vencidas e desafios
grandes ou complexos demais para serem enfrentados.
Para boa parte dos envolvidos, as adversidades
contextuais e estruturais do cenário educacional
brasileiro sempre se constituíram em obstáculos
para se realizar um projeto de educação que garanta
dignidade a quem é profissional e oportunidades
significativas de aprendizagem aos alunos.
Assim, pesquisas sobre fracasso escolar no
Brasil ocuparam, e ainda ocupam, muito tempo
dos acadêmicos, que legitimamente anseiam por
compreender este fenômeno, quer seja nas perspectivas
histórica, política, pedagógica ou psicológica.
Não há dúvida de que muito se aprendeu sobre os
desafios da educação brasileira e as possibilidades
de superação, a partir de investigações desta
natureza. Em 1990, a obra de Patto, “A produção
do fracasso escolar”, representou uma referência
importante para pesquisas sobre este objeto. Essa
autora, em parceria com outras estudiosas da Universidade
de São Paulo (USP), escreveu, em 2004,
um artigo sobre o estado da arte das pesquisas
sobre fracasso escolar no Brasil, entre os anos de
1991 e 2002, naquela universidade. Apenas nesse
trabalho foram identificadas 71 obras, entre teses
e dissertações.
Também não se discute a pertinência da análise
dessa problemática, tendo em vista os vários
cenários e indicadores sociais e educacionais 1 que
atestam que um dos grandes desafios da educação
atual é que os estudantes brasileiros estejam na
escola APRENDENDO.
Entretanto, é urgente questionar se a continuidade
da análise da problemática educacional sob
a ótica do fracasso é o melhor, ou pelo menos o
único caminho frutífero para as pesquisas na área
de educação. Esta reflexão parte da inquietação de
que, embora não se questionem as contribuições das
pesquisas sobre o fracasso para a compreensão da
realidade, esta ênfase também pode ter contribuído
para o fortalecimento de um determinado modo
de olhar para a realidade da educação pública
brasileira, que, de alguma forma, naturalizou essa
condição da escola como produtora de fracasso,
tornando este resultado um “lugar comum”, quase
uma condição da escola e uma condenação dos
estudantes, visto que, em geral, as experiências de
fracasso não causam estranheza aos educadores,
embora causem incômodo. O fato é que historicamente
houve um investimento tão intenso – e necessário
– para se compreender esse fenômeno que,
ao fazê-lo, mesmo sem essa intenção, os muitos
motivos atribuídos ao fracasso contribuíram para
o fortalecimento dessa cultura como inerente aos
contextos educativos em diferentes épocas.
1 Segundo o relatório Situação da Infância e Adolescência Brasileira
(Sjab)/2009, apesar de passar em média dez anos na escola, os estudantes
brasileiros completam pouco mais de sete séries. Apenas 64%
conseguem finalizar o Ensino Fundamental com a idade esperada de
14 anos. Em relação ao Ensino Médio essa taxa cai para 47%. Outro
indicador educacional relevante é o Índice de Desenvolvimento da
Educação Básica (Ideb), que tem como meta atingir a média 6,0
em 2015. Em 2005, dos 5.563 municípios brasileiros, 1.242 foram
considerados prioritários para as ações de intervenção do Ministério
da Educação porque tinham Ideb – Ensino Fundamental anos iniciais
– abaixo da média nacional para 2005 de 3,8.
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, número especial, p. 143-154, jul./dez. 2009
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