Número Especial: FAEEBA 25 anos PPGEduC 10 anos - Uneb

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70 Anos do curso de pedagogia no brasil: olhares sobre as experiências de formação de professores na faeeba O trabalho desenvolvido pela Área de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado do DEDC-I objetiva desenvolver uma prática pedagógica, a partir de uma visão contextual e interdisciplinar do ato educativo, tendo em vista discutir a pesquisa e a prática pedagógica, através de uma análise da relação entre fundamentos teóricos e o cotidiano e a cultura escolar, bem como contribuir para a vivência de um processo coletivo de construção dos conhecimentos inerentes a ação pedagógica destinada à Educação Infantil, aos anos iniciais do Ensino Fundamental e a Gestão e Coordenação do Trabalho Escolar. A proposta de Pesquisa e Prática Pedagógica (I a IV), Prática Pedagógica e Estágio (I e II) e, especificamente, Estágio Supervisionado, a partir da concepção acima exposta, sugere o desenvolvimento das atividades pedagógicas, um total de 800 horas para as diferentes Modalidades de formação (Educação Infantil, Anos iniciais do Ensino Fundamental e Gestão e Coordenação do Trabalho Escolar) oferecidas pelo Departamento de Educação do Campus I. Sendo as mesmas operacionalizadas a partir das características específicas de cada modalidade de formação. Nesta perspectiva, as atividades de Pesquisa e Prática Pedagógica (I a IV), Prática Pedagógica e Estágio (I e II) e Estágio Supervisionado desenvolvem-se a partir de quatro blocos temáticos e eixos norteadores, tendo em vista a compreensão de diferentes fenômenos e processos educativos. Tais blocos temáticos são mobilizados, a partir dos seguintes eixos norteadores: I - Escola, Cultura e Sociedade; II - Ensino-Aprendizagem, Conhecimento e Escolarização; III - Práticas Educativas e IV - Atividades Complementares de Graduação. A perspectiva do trabalho de investigaçãoformação que venho implementando no espaço 116 REFERÊNCIAS do Departamento de Educação do Campus I, da Universidade do Estado da Bahia, especificamente, no campo das Disciplinas de Prática Pedagógica II e III, parte e assume como fértil a abordagem biográfica, o trabalho de escrita sobre si e sobre a prática docente (SOUZA, 2006), por entender que a potencialidade desta epistemologia de formação remete o sujeito a pesquisar sobre sua história e suas andanças de formação e autoformação. Tenho apreendido, no contexto do estágio supervisionado, que as histórias de vida e as narrativas de formação marcam aprendizagens tanto na dimensão pessoal, quanto profissional, e entrecruzam movimentos potencializadores da profissionalização docente, ao revelarem novos modos de compreender a epistemologia da formação, os saberes e as aprendizagens da profissão e questões concernentes ao trabalho docente, e os percalços dos sujeitos em formação. A proposta de estágio desenvolvida na Faeeba e no atual DEDC-I toma como um de seus princípios a pessoa do professor como uma das centralidades do seu projeto formativo. Tal princípio nos permite entender o significado do desenvolvimento pessoal no processo profissional do trabalho docente, com base na perspectiva epistemológica da formação experiencial, por entender que a noção de processo de formação que ela implica, possibilita a centralidade do sujeito na globalidade da vida, entendida como interação da existência com as diversas esferas da convivência como perspectiva educativa e formativa. Esses são desafios e dimensões de formação historicamente construídas no DEDC-I, até a reforma curricular implantada em 2003. No ano de 2008, outra reformulação foi feita ao projeto de 2003, o que exigiu nova análise sobre o tempo atual do curso no Departamento. ANFOPE. Documentos sobre os Cursos de Pedagogia. Disponível em: . Acesso em: 02/02/2004 ANFOPE. Documento Final. IX Encontro Nacional. Campinas, SP, 1998, mimeo. ANFOPE. Documento Final. X Encontro Nacional. Brasília, DF, 2000, mimeo. BRASIL. Lei nº 9394, de 23 de dezembro de 1996. Dispõe sobre as diretrizes e bases da educação nacional. Cadernos de educação, Pelotas, ano II,. nº 3. p.62-3, mar./97. Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, número especial, p. 103-118, jul./dez. 2009 FAEEBA 25 anos.indd 116 2/2/2011 13:45:08
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, número especial, p. 103-118, jul./dez. 2009 Elizeu Clementino de Souza _____. Decreto n.º 3.276, de 06/12/1999. Dispõe sobre a formação em nível superior de professores para atuar na educação básica, e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília: Gráfica do Senado, 07/12/99. BRASIL/MEC/CNE. Parecer CNE/CEB n.º 01/99. Diretrizes curriculares para a formação de professores na Modalidade Normal em Nível Médio. Brasília, 1999. (Mimeo.) BRASIL/MEC/SEF/DPEF/Coordenação Geral de Estudos e Pesquisas. Referencial pedagógico-curricular para a formação de professores de educação infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental. Brasília: MEC, 1997 (documento preliminar – Mimeo). _____. Proposta de Diretrizes para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica, em Curso Normal de Nível Superior. Brasília: MEC, 2000. (documento preliminar – Mimeo) _____. Projeto de Estruturação do Curso Normal Superior. Brasília: MEC, 2000. (documento preliminar - Mimeo) BRZEZINSKI, Iria (Org.). Profissão professor: identidade e profissionalização docente. Goiânia, Plano, 2002. BRZEZINSKI, Iria (Org.). Formação de professores: um desafio. Goiânia: UCG, 1997a. _____. LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo: Cortez, 1997. _____. Pedagogia, pedagogos e formação de professores. São Paulo: Papirus, 1996. CANDAU, Vera Maria. A didática em questão. Rio de Janeiro: Vozes, 1983. Comissão de Especialistas do Ensino de Pedagogia. Proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia. Brasília, 1999. Comissão de Especialistas do Ensino de Pedagogia. Proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia. Brasília, 2002. LIBANEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos para que? São Paulo: Cortez, 1998. Posicionamento conjunto das entidades Anped, Anfope, Forundir, Cedes e Fórum Nacional em defesa da Formação de Professores, Brasília, 2001 (mimeo). PIMENTA, Selma Garrido (Org.) Pedagogia, ciência da educação? São Paulo: Cortez, 1997. SCHEIBE, Leda. Políticas governamentais para a formação de professores para o ensino Básico. In.: SOUZA, Elizeu Clementino de (Org.). Anais do IV Encontro de Estágio Supervisionado da UNEB. Salvador: Editora da Uneb, 2001. p. 27-36. _____. Formação e identidade do pedagogo no Brasil. In: Ensinar e aprender: sujeitos, saberes e pesquisa. Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino (Endipe). Rio de Janeiro: DP&A, 2000. p. 9/22. SILVA, Waldeck Carneiro da. Os Institutos superiores da educação e as políticas para formação dos profissionais da educação no Brasil. In: CHAVES, Mont’Alves de Iduina; SILVA Waldeck Carneiro da (Org.). Formação de Professores: narrando, refletindo, intervindo. Rio de Janeiro: Quartet/Intertexto, 1999. p. 45-66. SILVA, Carmem Silva Bissoli da. Curso de pedagogia no Brasil: história e identidade. Dissertação de Mestrado, Unesp, Marília, 1999. SOUZA, Elizeu Clementino de. O conhecimento de si: estágio e narrativa de formação. Rio de Janeiro: DP&A; Salvador: Uneb, 2006. _____. Cartografias Históricas: trilhas e trajetórias sobre formação de professores. Revista da Faeeba – Educação e Contemporaneidade, Salvador: Uneb, v. 12, n. 20, p. 431-445, jul./dez. 2003. FAEEBA 25 anos.indd 117 2/2/2011 13:45:08 117
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