Número Especial: FAEEBA 25 anos PPGEduC 10 anos - Uneb

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Regime de colaboração: meio para a organização dos sistemas de educação? 160 REFERÊNCIAS ABICALIL, Carlos Augusto. Sistema Nacional de Educação Básica; nó da avaliação? Educação & Sociedade, Campinas, v. 23, n. 80. p. 253-274, set., 2002. Disponível em: http://www.cedes.unicamp.br. Acesso em: 18 jun. 2008 ARROYO, Miguel Gonzalez. Condição docente, trabalho e formação. In: SOUZA, Valdir Alves de (Org.). Formação de professores para a educação básica: dez anos da LDB. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. p. 191-209. BAHIA, Secretaria da Educação. Plano Estadual de Educação da Bahia. Salvador: SEC, 2006. BONETI, Lindomar Wessler. Políticas públicas por dentro. 2. ed. Ijuí: Unijuí, 2007. BOAVENTURA, Edivaldo. O Município e a Educação. In: _____ (Org.). Políticas Municipais de Educação. Salvador: EDUFBA, 1996. p. 9-30. BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil (1988). Brasília/DF: Senado, 1988. _____. Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 1997. _____. Lei nº. 9.424, de 24 de dezembro de 1996. Dispõe sobre o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério. 1997. _____. Lei nº. 10.172, de 9 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providências. 2001. _____. Plano de Desenvolvimento da Educação: razões, princípios e programas. MEC. Brasília, 2008. CURY, Carlos Roberto Jamil. Legislação educacional brasileira. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. DOURADO, Luiz Fernandes; PARO, Vitor Henrique (Org.). Políticas públicas & educação básica. São Paulo: Xamã, 2001. KRAWCZYK, Nora Rute; VIEIRA, Vera Lúcia. A reforma educacional na América Latina nos anos 1990. São Paulo: Xamã, 2008. SAVIANI, Demerval. Política e educação no Brasil: o papel do Congresso Nacional na legislação do ensino. 5. ed. revista. Campinas/SP: Autores Associados, 2002. _____. Demerval. Educação brasileira: estrutura e sistema. 9. ed. Campinas/SP: Autores Associados, 2005. Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, número especial, p. 155-160, jul./dez. 2009 FAEEBA 25 anos.indd 160 2/2/2011 13:45:12
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, número especial, p. 161-176, jul./dez. 2009 Fernando Juan García Masip UNIVERSIDADE, SUPERCOMPLEXIDADE E DESCONSTRUÇÃO RESUMO Fernando Juan García Masip * Artigo que procura pôr em questão os diferentes níveis em que a universidade contemporânea contribui para o desenvolvimento de instituições sociais supercomplexas, precisando ela mesma tornar-se cada dia mais numa instituição sem condições, sem limites para a pesquisa, para o pensamento e para o ser. Palavras-chave: Educação. Universidade. Supercomplexidade. Desconstrução. ABSTRACT 1. Introdução UNIVERSITY, SUPERCOMPLEXITY AND DECONSTRUCTION This essay seeks to put into perspective the different levels in which the contemporary university contributes to the development of supercomplex social institutions. Concurrently, the university has to turn itself into an institution without limits to research, thought and being. Keywords: Education. University. Supercomplexity. Deconstruction. A Universidade é uma instituição que tem suas origens na Idade Media. Na Renascença, as universidades se enchem de nobres. E no Classicismo, a mesma se laiciza gradativamente. Mas os filósofos começam a pensar propriamente a Universidade com o Iluminismo, fazendo parte da estratégia de desenvolvimento do Estado nacional, da razão moderna e do capitalismo industrial. Desse modo, poderia se dizer que a Universidade, ao longo de sua história, passou, e passa, por relações de de- Em última instância, o mundo supercomplexo não apresenta desafios para o conhecer, mas para o ser. (R. Barnett) Existe hoje em dia, no que diz respeito à Universidade, aquilo que se chama uma «razão de ser»? (J. Derrida) pendência e de luta com instituições “maiores”: a Igreja, o Estado, o Capital. Porém, o capitalismo contemporâneo (ou também chamado de “cultural”) é o suficientemente contraditório como para produzir espaços que, paradoxalmente, não consegue submeter totalmente a sua dominação. Um desses “espaços” é precisamente, segundo nossa hipótese, a própria Universidade hodierna. Nossa pesquisa, da qual o presente documento é apenas um resultado parcial, busca fazer um diagnóstico dos principais conceitos que têm sido pensados e utilizados para fundamentar filosofica- * Mestre e Doutor em Comunicação e Cultura Contemporâneas pela Universidade Federal da Bahia. Professor de Filosofia e pesquisador do Programa “Universidad y Sociedad” na Universidad del Claustro de Sor Juana e professor de Filosofia e de Comunicação na Universidad Iberoamericana, na Cidade do México. Endereço para correspondência: Departamento de Educación y Comunicación, Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco – Calzada del Hueso 1100, Col. Villa Quietud, Delegación Coyoacán – 04960, México/DF. E-mail: fjmasip@correo.xoc.uam.mx FAEEBA 25 anos.indd 161 2/2/2011 13:45:12 161
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