Número Especial: FAEEBA 25 anos PPGEduC 10 anos - Uneb

presentes em relatórios publicados por diferentes
instituições, revelam como fatores impeditivos das
novas compreensões do desenvolvimento e relacionados
com a desigualdade, se aliam a falta de
educação. Assim, existe a compreensão em âmbito
global de que a relação entre educação e desenvolvimento
se revela tanto para atender as demandas
dos novos processos produtivos globalizados como
nos novos discursos e propostas relacionados a
justiça social e equidade e nas diminuição das desigualdades.
A educação e o desenvolvimento são
vistos como importantes e indissociáveis requisitos
aplicados para o atendimento das múltiplas e
complexas necessidades humanas, meio ambiental
e sócioeconômico e cultural das sociedades.
No âmbito da América latina e Caribe, região
onde os resultados nocivos da desigualdade são
mais evidentes, o apelo social a uma promoção e
redistribuição da riqueza para romper o ciclo de
pobreza se revelava historicamente tanto nas lutas
por direitos e justiça na sociedade – incluídas as
lutas por educação – como por prosperidade e
desenvolvimento regional.
Ainda na segunda metade do século XIX, a
América Latina vivenciava um modelo de desenvolvimento
pautado no ideário positivista de progresso.
Predominava a idéia de que a incapacidade
dos governos e a pobreza dos países periféricos
necessitavam da ajuda de países civilizados para
vencer os obstáculos que lhes impediam desenvolverem-se,
justificando os procedimentos de
intervenção e dominação nos países pobres, pelos
ditos “civilizados”. A educação, neste modelo contribuiria
para ajudar aos paises atrasados a superar
seus atrasos e dificuldades.
Até o final da Segunda Guerra os países latinoamericanos
tinham na agroexportação, centrado
na agricultura e orientado para a exportação, o seu
modelo de desenvolvimento. A partir dos anos
50, emergiu um novo estilo de desenvolvimento
caracterizado pela agilização da acumulação do
capital e inovações tecnológicas procedentes do
estrangeiro. Muitas das economias dos países dessa
região tornaram-se urbano-industriais, e o modelo
de desenvolvimento começou a estreitar laços com
a educação. A noção de educação para o desenvolvimento
relacionando os processos educativos com
o crescimento econômico e com as exigências do
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, número especial, p. 187-196, jul./dez. 2009
Emília Maria da Trindade Prestes
processo de industrialização concebeu a educação
como um bem, formalizada na Teoria do Capital
Humano. Já nos anos mil novecentos e cinqüenta,
organismos regionais e internacionais como a
Cepal, Unesco, Orealc e OEA, baseando-se nessa
teoria, começaram a exercer influência na elaboração
das políticas educativas dessa região latinoamericana
e nos enfoques educativos relacionados
com as propostas de desenvolvimento, crescimento
e transformação estruturais da região.
Este foi um período em que os ideais democratizantes
percorreram o mundo do pós-guerra
propiciando mudanças nos contornos do mundo
econômico, político e social. No caso da educação,
houve reconhecida melhoria quantitativa e qualitativa
da educação pública em seus diferentes níveis
de atendimento, com ampliação de estabelecimentos
escolares, matrículas e professores com maior
qualificação. Novas medidas econômicas sob as
orientações diretas da Cepal e dos novos economistas
tentavam encontrar caminhos para vencer as
dificuldades estruturais da região em busca do desenvolvimento.
As propostas políticas e ideológicas
da educação para o desenvolvimento anunciavam
aos latinos os desafios de natureza político, econômico
e social que se apresentavam no novo cenário
internacional em fase de transformações e a necessidade
da educação acompanhar as novas demandas
em processo. Era urgente formar pessoas para o
“despertar das consciências atrasadas”, tornando-as
adaptadas a um modelo de desenvolvimento compatível
com aqueles provenientes das economias
industrializadas e tecnológica, ainda quando fosse
um modelo gerador de maior diferenciação entre
centro-periferia, de desemprego e da distribuição
injusta da riqueza. Durante as décadas de mil novecentos
sessenta e setenta, o fato da região, quase em
sua totalidade, vivenciar crises sociais e políticas,
com implantação de sistemas militares ditatoriais,
tende a dificultar enfrentar as severas crises econômicas
e financeiras decorrente da crise internacional
do capitalismo e das suas transformações. A região
em sua totalidade mergulha em uma situação de
depressão e de agudização de dependência externa.
A crise da década de 1980, comparada somente
com a experiência da grande depressão de 1929,
provocou o estancamento da produção, gerou uma
redução de renda em 10% por habitante em relação
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