Número Especial: FAEEBA 25 anos PPGEduC 10 anos - Uneb

Educação, território e extensão universitária: apontamentos de um sociólogo da educação na antiga faeeba
Introdução
O Grupo de Pesquisa sobre Universidade e
Território, coordenado pela Prof.ª Nadia Fialho,
do qual faço parte, tem como um de seus objetivos
examinar a relação da universidade com
o desenvolvimento sustentável local e regional,
especialmente no que concerne aos estudos sobre
a educação.
Mello (2007) na Amazônia e Fialho (2000) na
Bahia, em diferentes contextos, analisam o novo
papel da universidade nas regiões periféricas como
promotoras do desenvolvimento regional sustentável.
A estratégia para a integração da universidade
ao processo de desenvolvimento local deve ser
adotada também por meio do trabalho de extensão,
ao lado de um ensino e pesquisa voltados para os
interesses locais.
Universidade, ciência e sociedade: novos
paradigmas
Já no início do século XX, Weber (1974, p. 156)
assinalava o fato de que as universidades alemãs
estavam seguindo o modelo das norte-americanas,
organizadas como as empresas capitalistas modernas,
através de sua estrutura em departamentos e
recursos recebidos do setor privado, “Os grandes
institutos de Medicina ou Ciências Naturais são
empresas ‘capitalistas estatais’ que não podem ser
administradas sem consideráveis recursos”. Tratase,
no caso, da separação entre o trabalhador e o
meio de produção, pois, segundo Weber, ao receber
os recursos do Estado, o diretor (chefe do instituto)
o administra como se fora seu e os demais assistentes
da universidade são comparados à “existência
‘quase-proletária’ e tão precária quanto a posição do
assistente na universidade americana” (WEBER,
1974, p. 16).
Instituição milenar, a universidade soube sobreviver
ao longo dos tempos em meio a suas inúmeras
crises (ESPAÑA, 2006). A principal dessas crises,
de acordo com o autor, é a de concepção, ou seja,
a disputa entre assumir a perspectiva tecnológica
ou a humanística. É certo, porém, que as próprias
ciências sociais, em seu nascimento, tinham como
referência o estatuto epistemológico das ciências
naturais.
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O papel da ciência e da tecnologia tem sido debatido
em diferentes perspectivas, desde a sociologia
do conhecimento, afirmando o papel primordial
das novas tecnologias do mundo (as tecnopólis) ou
da participação da sociedade e do conhecimento
popular na mediação e uso desses conhecimentos
produzidos pela academia (MORIN, 2004; ORE-
FICE, 2007). A esse respeito, vale assinalar as
experiências das universidades em realizar trabalhos
de incubação de cooperativas populares ou de
empreendimentos solidários populares e contribuir
para a organização da sociedade, através do trabalho
da extensão universitária: “Uma contribuição à
organização das pessoas premidas pelo desemprego
para que possam assumir ocupações no campo do
trabalho, apossando-se de mais renda e procurando
melhoria em suas condições de vida.” (COSTA,
MELO NETO, 2006, p. 103)
Para Argueta (2007, p. 49), a relação entre a universidade
e o desenvolvimento local deve ter como
desafio a possibilidade de transcender “los muros
universitarios y se haga realidad la vinculación con la
sociedad con resultados visibles desde el desarrollo
local”. Um ponto importante nessa perspectiva é o
da formação de redes cooperativas e territoriais.
Os estudos sobre sociedade e desenvolvimento
sustentável já produziram uma série de teorias e
metodologias de análises no âmbito das ciências
sociais e das ciências naturais. Muitos trabalhos
de diferentes escolas tratam do tema ciência, tecnologia
e sociedade, defendendo ou criticando o
determinismo da tecnologia sobre a sociedade, sua
importância no mundo atual, seu papel de difusão
da cultura e sua relação com o espaço em uma abordagem
epistemológica da geografia e da sociologia.
Nessa linha, são exemplos os trabalhos de Capra
(1996, 2002a, 2002, 2006), Stone; Barlow (2006),
Capel (1989), Alier (2007), Santos (1999), Castells
(2000), Caravaca (1988), Latour; Schwartz;
Charvolin (1998), Garcia; Cerezo e López (1997),
Funtowicz, Ravetz (1997), bem como os de Wynne
(1997), Leff (2003) e Morin (2004).
Cumpre observar, porém, que esses trabalhos
não constituem uma unidade de discursos sobre
o tema, visto que, em certa medida, são grandes
reflexões que se completam ou problematizam
radicalmente o edifício conceitual dos discursos
acadêmicos tradicionais.
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, número especial, p. 95-102, jul./dez. 2009
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