Número Especial: FAEEBA 25 anos PPGEduC 10 anos - Uneb

Gestão universitária e gestão dos sistemas de ensino: desafios de uma articulação sob a inspiração de Anísio Teixeira
dessas características que, examinadas à luz de
um estudo mais aprofundado, poderão apresentar
contribuições aos estudos e pesquisas acerca da
pós-graduação na Uneb.
Arriscamos então, a indicar como primeira
característica singular a composição do corpo
docente. Isto é, o curso Planejamento em Gestão
Educacional foi concebido e desenvolvido por
professores da Uneb e de outras instituições de ensino.
Docentes vinculados à Uneb, à Universidade
Federal da Bahia, à Universidade Estadual de Feira
de Santana, professores que, em geral, reuniam
em sua formação profissional a experiência com
a pesquisa e o exercício de funções de gestão em
diversos órgãos e níveis ensino da educação baiana.
A participação desses docentes na concepção do
projeto pôde fornecer uma visão geral das finalidades,
objetivos e estratégias do curso. Pode-se
considerar que o projeto do curso se constitui um
parâmetro de orientação e desenvolvimento de
estratégias voltadas para uma articulação entre
módulos e metodologias.
Tal articulação destinava-se a desenvolver
meios para integrar professores à proposta pedagógica
do curso de maneira a não se limitarem apenas
a conhecer e ministrar o módulo temático sob sua
responsabilidade. Para tal fim, o projeto do curso
previa a designação de um docente cuja finalidade
destinava-se a acompanhar e articular os conteúdos
dos diversos módulos que compunha a estrutura
curricular do curso. Essa e outras iniciativas de
articulação propiciaram uma rica e significativa
troca de experiência acadêmica entre esses docentes,
na medida em que foi possível estabelecer
matizes conceituais trazidas de diferentes enfoques
teóricos e práticos.
A segunda característica se refere ao público
para o qual o curso esteve destinado. Após a conclusão
da primeira turma, o curso passou a ser direcionado
prioritariamente a um público que atuava
na rede estadual de ensino e nas redes municipais
de ensino. Especialmente, para aqueles profissionais
cujas funções se apresentavam associadas à
concepção e execução das políticas educacionais e
a gestão da educação básica e superior. De acordo
com Santana, Mello e Brandão (2003);
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[...] a formação do novo gestor escolar não é o único
desafio imposto aos programas de educação conti-
nuada e de pós-formação. Embora pouco ressaltada,
devido a grande ênfase dada à centralidade da escola,
há, também uma necessidade de pós-formação dos
quadros envolvidos na gestão do sistema ou das redes
de ensino. (p. 35)
Desta forma, as turmas passaram a ser constituídas
por professores, técnicos e secretários de
educação de alguns municípios, com os quais se
privilegiou a aplicação da metodologia do estudo
de caso e do estudo de campo conforme descreve o
projeto original do referido curso. Nesse particular,
o curso disseminou informações e proporcionou
aos participantes conhecerem alguns problemas e
alternativas de solução adotadas em diferentes situações.
Essa estratégia metodológica permitiu ainda
que os projetos tivessem um direcionamento para a
resolução de problemas por eles vivenciados.
A aplicação desse tipo de estratégia metodológica
encontrou fácil aderência entre os participantes,
por certo, em decorrência do seu perfil. Os estudos
desenvolvidos por Santana, Mello et Brandão
(2003), demonstram que o público participante do
curso estava assim composto:
... 49,23 % do total de inscritos nos 5 (cinco) anos
de funcionamento do curso são professores. Aqueles
que exercem funções gerenciais ou de assessoramento
– como é o caso de diretores de escola,
coordenadores pedagógicos – e funções técnicas,
em Secretarias Municipais de Educação e, também,
na Secretaria Estadual de Educação, representam
37, 94%. (p. 39)
Em síntese, o curso atendeu a 231 (duzentos
e trinta e um) alunos, considerando o período de
sua implantação em 1998 até 2002. De acordo com
Santana, Mello e Brandão (2003), nesse total não
foram contabilizados os alunos matriculados na
sexta turma do curso. É importante sublinhar que
entre esses alunos, muitos seguiram o caminho
da pós-graduação stricto sensu, vindo a integrar o
quadro de discentes do Programa de Pós-graduação
em Educação e Contemporaneidade da Uneb.
A terceira característica que podemos utilizar
para distinguir esse curso diz respeito à sua capacidade
gestora de poder desenvolver uma de suas
edições fora de sua sede, ou seja, fora das instalações
do Departamento de Educação, Campus I. Tal
condição ocorreu a partir do interesse demonstrado
pela Secretaria de Educação do Município de
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, número especial, p. 25-40, jul./dez. 2009
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