Número Especial: FAEEBA 25 anos PPGEduC 10 anos - Uneb

Estes documentos são considerados fontes
primárias, visto que se constituem em fontes originais,
contemporâneas aos fatos que estão sendo
estudados e diretamente ligados ao objeto de estudo.
São eles:
•
•
•
37 relatórios de pesquisa; um de cada
município selecionado, sendo três deles
elaborados por mim;
Relatório final da pesquisa, também elaborado
com minha co-autoria;
Publicação final da pesquisa (inspirada no
relatório final)
Sendo uma pesquisa documental, os sujeitos
desta pesquisa são os vários participantes da pesquisa
cenário, podendo ser classificados em dois
grupos: 1) coordenadoras da pesquisa e pesquisadoras
e 2) sujeitos entrevistados.
Quanto à análise de dados, de forma bastante
sintética, foi realizada em cinco fases:
1) elaboração de uma lista dos fatores que
ecoavam mais fortemente na pesquisadora, após o
distanciamento da experiência com a pesquisa cenário.
Esse primeiro passo se constituiu na matériaprima
para se voltar aos documentos já com alguma
referência que orientasse o olhar para organizar os
dados. Como resultado deste retorno à experiência,
foram listados seis fundamentos possíveis para a
pesquisa, sem uma análise profunda, apenas como
um exercício exploratório e de memória da experiência
vivida, já passados quase 2 anos;
2) listados estes seis fundamentos iniciou-se
uma segunda fase que exigiu muito critério e tempo
de trabalho: a análise de todo o material escrito.
Foram extraídos dos relatórios os trechos que se
referiam a cada um dos fundamentos listados inicialmente,
organizando-os em quadros. Este foi um
momento de revisitar toda a produção documental
da pesquisa cenário. Segundo Gohn (2005), este
é um procedimento importante no processo de
seleção e análise dos dados:
O método científico é o meio pelo qual se pode
decifrar os fatos que não são transparentes, pois
seu sentido objetivo deve ser revelado pela ciência.
Cientifico será o pensamento que não se contente
com a forma como acontecimento se manifesta pela
situação, mas o questiona. Contrói-se a partir da
investigação dos fatos reais, distinguindo-se o que
é “essencial” do que é “acessório”. Ficar no essencial
é necessário para romper com as representações
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, número especial, p. 143-154, jul./dez. 2009
Mônica M. Samia
ilusórias imediatas. É compreensível que se analisem
os elementos fundamentais da problemática retornando
à pergunta formulada como objetivo inicial
da investigação. (p.255, grifo nosso).
A coleta e organização desses dados forneceram
informações relativas ao objetivo da pesquisa, referentes
aos fundamentos teóricos e práticos que
dão sustentabilidade às práticas. Após essa coleta
detalhada de dados, iniciou-se outra etapa de análise,
a fim de extrair as categorias da pesquisa. Esta
análise foi realizada a partir das seguintes questões
orientadoras:
- o que os dados apresentam?
- o que é mais relevante?
- qual é a melhor forma de organizá-los?
- quais destes dados estão relacionados à pergunta
da pesquisa?
Realizado esse minucioso trabalho de depreender
os fundamentos mais relevantes, foram
definidas as categorias concernentes ao escopo e
objetivo da pesquisa. Após algumas reformulações,
oriundas de um processo permanente de análise,
foram depreendidas as seguintes categorias:
• Foco na aprendizagem
• Perfil do professor
•
Cultura colaborativa;
3) definidas as três categorias da pesquisa, foi
necessário retornar mais uma vez aos dados correspondentes
a cada categoria para uma análise
mais detalhada, e, assim, formular os fundamentos
contidos em cada uma delas.
Foram eles:
• o sentido da escola é a aprendizagem;
• para se ter uma boa educação é preciso ter
bons professores;
•
os resultados são melhores quando se tra-
balha de forma colaborativa;
4) nesta etapa, cada categoria foi analisada, sendo
enredados os fundamentos de natureza teórica
e prática concomitantemente, tendo como base a
concepção de Pinto (2002, p. 04) que afirma:
Na verdade, a teoria não é um apêndice da prática,
tampouco a prática tem um fim último de reflexão
teórica. A teoria também é ação e a prática não é um
receptáculo da teoria. Teoria e prática se entrecruzam
em suas particularidades, o que significa dizer que
elas não têm a mesma identidade, embora sejam
indissociáveis.
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