Número Especial: FAEEBA 25 anos PPGEduC 10 anos - Uneb

Territórios de aprendizagem: um olhar sobre experiências de sucesso escolar
5) por fim, tecidas as relações entre o dito, o
vivido e o refletido, tratando cada uma das categorias
nas suas especificidades, fez-se necessário
recuperar a segunda pergunta da pesquisa referente
a como os fundamentos se articulam e colaboram
para os bons resultados obtidos e lançar um olhar
verticalizado sobre os três elementos, a fim de
chegar no propósito da pesquisa: compreender
como os fundamentos de âmbito pedagógico, que
dão sustentabilidade às práticas das redes, se articulam
para a obtenção de bons resultados. Para
isso, foi realizada uma análise transversalizada das
categorias.
Considerando os limites deste artigo, ao invés
de apresentar dados de cada um dos fundamentos
em separado são apresentados a seguir dados
concernentes à interpretação transversalizada, que
correspondem a esta última fase da análise.
Um olhar sobre as possibilidades
Antes de lançar um olhar mais integrador para
cada fundamento, carece destacar um deles, a saber,
o foco na aprendizagem. Este foi o fator encontrado
em 100% dos municípios que participaram da
pesquisa cenário, ou melhor, foi encontrado nos 37
municípios que permaneceram na amostra final,
pois foi exatamente a falta desse foco e a falta de
comprometimento da gestão que excluíram três
dos 40 municípios selecionados inicialmente para
a pesquisa.
O sentido da escola é a aprendizagem. Não
parece óbvia esta afirmação? Infelizmente isto
não é tão claro para muitos educadores. Aliás,
está aqui identificado um dos pontos centrais que
“diferenciam” as redes pesquisadas de outras e que
dá sustentabilidade aos bons resultados obtidos.
Embora possa estar claro, no plano das idéias,
que a escola é um espaço de aprendizagem, nem
sempre isso se reflete na prática. Para muitos, o
sentido da escola, ou a tarefa do professor, pode
ser simplesmente o ensino.
O discurso maciçamente ouvido durante a
pesquisa Redes de Aprendizagem foi, sem dúvida,
o discurso da aprendizagem. A partir dos relatos e
das práticas, foi possível depreender, pela análise
dos relatórios e pela minha experiência como pesquisadora
e coordenadora da pesquisa, que o que
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fundamenta essas práticas é que o sentido da escola
é a aprendizagem, e que a concepção de aprendizagem,
que está por trás desse princípio, é que toda
criança pode e tem direito de aprender; entretanto,
elas o fazem em ritmos e a partir de experiências
diferentes, portanto, cabe à escola oferecer condições
para tal. É possível afirmar ainda que quanto
maior o foco na aprendizagem, melhores são os
resultados. Segundo o Relatório Final de Pesquisa
(2007, p. 13), “se tomarmos cada um dos fatores de
sucesso, perceberemos que eles só existem porque,
antes de tudo, há esse compromisso ético da escola
com cada um dos alunos e alunas: assegurar seu
direito de aprender”.
Ao tratar da função do professor como mediador,
D’Ávila (2008, p.44) afirma que “o objetivo do
ensino é a aprendizagem. Embora essa finalidade
não seja sempre atingida, é ela de fato que dá sentido
ao ato de ensinar. Como uma ação consciente,
ensinar implica ter uma intenção.” E mais adiante
continua: “Fazer aprender, então, não é simplesmente
informar ou fazer saber a alguém qualquer
coisa. Ensinar visa a provocar uma ação, o que
significa que aprender é um verbo ativo”.
Feito este destaque, é possível lançar um olhar
transversalizado sobre os três fundamentos: o
sentido da escola é a aprendizagem; para se ter
uma boa educação é preciso ter bons professores
e os resultados são melhores quando se trabalha de
forma colaborativa. Não há dúvida que estes fundamentos
indicam um caminho para se fazer uma
boa escola. E são muitas as denominações para tal:
escola de qualidade, escola inclusora, escola para a
diversidade, enfim, não faltam nomenclaturas. Não
cabe aqui uma descrição de cada conceito. Eleger
o termo boa escola é optar por uma forma simples
e significativa de enunciação. Neste contexto, é
possível caracterizar uma boa escola como aquela
que é boa para todos os alunos, mas que também é
boa para seus professores. Nela todos aprendem.
E uma das variáveis importantes para tornar isso
possível refere-se ao bom clima da escola, ao sentimento
genuíno de solidariedade, guiado por uma
meta comum que é a aprendizagem.
Nessa escola, a cultura colaborativa se desdobra
em processos de implicação coletivos e não
há espaço para culpa, mas para responsabilidade.
Nessa escola, alunos são avaliados para que possam
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, número especial, p. 143-154, jul./dez. 2009
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