Número Especial: FAEEBA 25 anos PPGEduC 10 anos - Uneb

70 Anos do curso de pedagogia no brasil: olhares sobre as experiências de formação de professores na faeeba
O mencionado curso possui uma carga horária
de 2.295 (duas mil, duzentos e noventa e cinco)
horas com base no parecer 776/97 do Conselho
Nacional de Educação. Entretanto, hoje, com as
Resoluções nº 1 e 2 de 2002 do CNE, faz-se necessária
uma ampliação na carga horária. De acordo
com as reuniões que ocorreram no Departamento,
este Projeto de Adequação Curricular terá uma
carga horária de 3.210 horas, acrescentando-se
assim um total de 915 horas, atendendo à carga
horária de 3.200h estabelecida pela resolução
02/2002 do CNE.
Destas 3.200h exigidas em lei, 400h se referem
a Prática de Ensino e 400h, a Estágio Curricular.
No que diz respeito à exigência de 400 horas de
Estágio Curricular, os alunos do curso em questão
precisam apenas complementar 100 das 400 horas
de Estágio exigidas pela CP 02/2002, visto que
no seu Currículo estão estabelecidas 300 horas de
Estágio com Tirocínio Docente I e II. Como cada
crédito prático vale 30 horas e não existe creditação
decimal, o Estágio Curricular em Gestão
Escolar terá 120h. Quanto às Práticas de Ensino, o
Currículo do Curso de Pedagogia para Educação
Básica tem carga horária excedente, visto a especificidade
do Curso que está assentada na prática de
ensino. Disciplinas como Didática e Tecnologia em
Educação (150); Produção Científica (05 de 75h);
Projeto Pedagógico Interdisciplinar (05 de 30h);
Práxis do Ensino Fundamental (Alfabetização ou
Séries Iniciais: 180h)); Prática da Educação Infantil,
Pré-Escolar ou Médio (75h), garantem o amplo
cumprimento da lei.
É importante frisar que a Prática de Ensino
relaciona-se ao Estágio, mas distingue-se deste.
Enquanto este implica na docência supervisionada,
a Prática de Ensino tem como finalidade
possibilitar aos alunos em formação a construção
de conhecimentos essenciais à sua atuação como
professores. Neste espaço, o aluno tem contato
com a “prática real da sala de aula” sem necessariamente
restringir-se à observação direta: a
prática contextualizada pode “vir” até à escola de
formação por meio das tecnologias de informação
– como computador e vídeo –, de narrativas orais
e escritas de professores, de produções dos alunos,
de situações simuladas e estudo de casos. Além
disso, este campo tem como finalidade promover
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a articulação dos diferentes conteúdos da formação
e, portanto, uma perspectiva interdisciplinar
da atuação do professor. As Práticas de Ensino
são disciplinas que abordam temáticas e aspectos
diretamente implicados na docência, seja a nível
de referenciais teórico-metodológicos, seja a nível
das tecnologias aplicadas à educação, em situações
concretas de ensino.
Embora os anos iniciais do Ensino Fundamental
situem-se no palco do empreendimento das
Políticas Públicas atuais no que tange a investimentos
para o nível de ensino – diferenciando-se,
portanto, da Educação Infantil – a formação do
professorado para este nível não se distingue dos
entraves, dificuldades e perspectivas encontradas
nesta etapa.
Do mesmo modo que no nível anterior, tratar
da especificidade formativa do professor do Ensino
Fundamental em nível superior pode ser considerado
um grande avanço pedagógico, político, social e
legal. Historicamente, é de conhecimento de grande
parte dos educadores e dos estudiosos em especial
que a formação deste profissional sempre foi secundarizada.
Há de se questionar: quais interesses
se encontravam subjacentes a ações políticas que
exigiam do professor dos anos finais do Ensino
Fundamental e Ensino Médio o nível superior e
admitiam a formação de nível Médio para os professores
que vão atuar nos anos iniciais do Ensino
Fundamental? Então, a educação dos meninos e
meninas até os 10 anos prescinde de pessoas com
preparo superior?
No Brasil, a tradição da formação de professores
para Educação Infantil, Ensino Fundamental e
Ensino Médio está em cheque já há algum tempo.
Até os anos 90, o professor de Educação Infantil
e de 1ª a 4ª série era formado em nível de 2º grau,
o chamado Magistério. Para dar aulas de 5ª a 8ª
séries, ou no 2º grau, fazia-se uma Licenciatura
em uma das áreas de conhecimento que integrava
o Currículo das escolas oficiais. A Licenciatura era
considerada uma sobrecarga de disciplinas ligadas
a conteúdos da área, esquecendo-se da formação
pedagógica do professor. Ora, saber o conteúdo
não significa necessariamente saber ensiná-lo. Por
outro lado, a formação do professor de 1ª a 4ª série
voltava-se para o domínio de metodologias de ensino,
em detrimento das áreas de conhecimento.
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, número especial, p. 103-118, jul./dez. 2009
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