Número Especial: FAEEBA 25 anos PPGEduC 10 anos - Uneb

Em alguns países da América Latina onde
este modelo foi adotado, a exemplo do Brasil, a
liberação do Estado das responsabilidades com
o financiamento da educação, por exemplo, propiciou
o aumento da privatização do ensino e da
iniquidade.
Os anos 2000 reconhecem um planeta necessitado
de preservação em termos dos seus recursos
humanos, físicos e ambientais. As novas propostas
políticas de desenvolvimento e prosperidade
econômica encontraram na educação um suporte
capaz de promover as mudanças necessárias para
o ideário da sustentabilidade. No paradigma do
desenvolvimento para a sustentabilidade e da educação
ao longo da vida, agora vista como direito
humano e elemento essencial para o desenvolvimento
integral do potencial humano, a existência
de aproximadamente 1.000 milhões de pessoas que
vivem às margens da sobrevivência com menos de
US$ 1 diário e 2.600 milhões (40% da população
mundial) com menos de US$ 2 diários, constitui-se
fatores nocivos as novas exigência de um modelo
de desenvolvimento voltado ara a superação das
desigualdades verificadas aqui na região. Diante
de uma realidade em apresentação a pergunta
passa a ser: como a educação pode propiciar as
transformações necessárias para o alcance de uma
sociedade mais sustentável e justa para todos?
(Unesco, 2008, pág. 32).
A meta da Década da Educação para o Desenvolvimento
Sustentável das Nações Unidas (Desd),
de 2005, objetivando integrar os princípios e os
valores e práticas inerentes ao desenvolvimento
sustentável em todas as facetas da educação e da
aprendizagem, sinalizava a necessidade de ocorrer
mudanças estruturais regionais e a convergência
das políticas educacionais com outras políticas
públicas, inclusive parcerias com as iniciativas
privadas.
A posição do Brasil expressa em um dos documentos
elaborados pela Unesco/Brasil/MEC,
para servir como diagnóstico da Conferência e
denominado Educação e Aprendizagem para Todos:
Olhares dos Cinco Continentes, é a de que,
dentre os inúmeros desafios apresentados para
tornar concreta as prioridades estabelecidas para
a EJA, é necessário dar prioridade e atenção, com
qualidade e pertinência, a áreas, setores e grupos em
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, número especial, p. 187-196, jul./dez. 2009
Emília Maria da Trindade Prestes
desvantagens dessa região latino-americana, quais
sejam: as populações rurais, migrantes, indígenas,
afrodescendentes e pessoas privadas de liberdade
e com necessidades educativas especiais.
O documento reconhece a necessidade da implantação
de mecanismos integrando políticas do
Estado com a sociedade civil, garantindo a todas as
pessoas aprendizagens coerentes com as propostas
de educação ao longo da vida com qualidade, e a necessidade
de se estabelecer um financiamento para
a EJA, como forma de atender o desenvolvimento
de ações políticas para a realização de pesquisas,
estudos e avaliações de experiências educativas,
garantindo as propostas de inclusão e a participação
de diferentes atores e distintos países e entidades
nacionais e internacionais, garantindo a ação das
políticas propostas nos protocolos internacionais e
nos convênios e acordos regionais e nacionais.
Apesar do empenho brasileiro, como de muitas
outras nações para atender esses objetivos e as necessidades
dos grupos de pessoas necessitadas de
educação, é grande a distância entre o previsto nas
leis e políticas e as ações efetivamente realizadas.
Falta um maior empenho político e uma maior
vigilância da sociedade; falta maior cooperação
e articulação entre governo, sindicatos, cooperativas,
igrejas, empresas, associações, entidade e
organismos nacionais e internacionais para que
se possa partir das palavras á ação, realizando as
propostas contidas no modelo de desenvolvimento
sustentável, um modelo que alia o desenvolvimento
com a igualdade.
Síntese conclusiva: a relação entre a
EJA e o desenvolvimento sustentável,
no âmbito da VI Confintea
Como comentado, a articulação entre a educação
de jovens e adultos e as propostas de desenvolvimento
sustentável, apoiado no paradigma da
educação ao longo da vida, foi a grande inspiradora
dos diálogos e debates travados no cenário da VI
Confintea. Nos trabalhos de abertura do evento, a
diretora Geral da Unesco, Irina Bokova, anunciou
que no modelo de desenvolvimento com sustentabilidade
e objetivo da Unesco, existe a necessidade
de “avançar com a agenda de educação e
aprendizagem de adultos, assegurando um maior
FAEEBA 25 anos.indd 193 2/2/2011 13:45:15
193