Número Especial: FAEEBA 25 anos PPGEduC 10 anos - Uneb

Uma universidade nova, aberta às novas utopias
Torna-se necessário não perder de vista que a
Uneb surge quando os anseios pela redemocratização
do País se fortalecem e tornam irreversíveis os
anseios por liberdade de expressão, de pensamento,
de normalidade institucional, de ampliação incondicional
do acesso ao ensino superior pelas diversas
camadas sociais a despeito das limitações impostas
pelas autoridades federais para a abertura do ensino
superior sob jurisdição estadual. Segundo registro
de Fialho (2005), a respeito da criação da Uneb,
o Professor Edvaldo Boaventura, então Secretário
de Educação do Estado da Bahia, assim revela:
“[...] dura e decisiva, árdua e muito difícil [...]”
(BOAVENTURA, 1998, p 237) a implantação da
Uneb. Prosseguindo a autora acrescenta:
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[O Professor Boaventura] Considera que o maior
problema deveu-se às divergentes interpretações
quanto à competência do Estado para criar uma universidade,
resultando num processo bastante tenso,
entre as instâncias estaduais e federais, até a sua
conclusão. Com relação ao modelo multucampi, o
Professor Boaventura manifesta, em várias ocasiões,
a sua convicção quanto a tratar-se da melhor opção
para o sistema estadual de educação superior na
Bahia, como forma de assegurar a sua interiorização,
atingindo comunidades mais longínquas, sempre
na ótica de um modelo articulado entre campi autônomos,
com prerrogativas para prosseguirem seu
desenvolvimento até a sua própria transformação em
universidade (FIALHO, 2005, p. 94-95).
O panorama político, marcado especificamente,
pela campanha nacional pelas “Diretas Já” e pela
re-institucionalização do País, caracterizava-se
pela mobilização universal dos mais amplos setores
e classes sociais, de burgueses a operários e
de estabelecidos a excluídos. De fato, a ideia de
redemocratização do País tornou-se possível mediante
a constituição de uma aliança política sob a
qual se abrigaram muitos interesses, por vezes até
contraditórios entre si, mas todos sob a bandeira do
retorno do País à institucionalidade democrática.
A Uneb surge, portanto, iniciando seus primeiros
passos em torno da formação de quadros para
atuarem no ensino fundamental, ou seja, começou
sua histórica missão pelo subsídio acadêmico fundamental
para o desenvolvimento – a formação do
professor. Ainda hoje, essa opção encontra seu sentido
na carência de quadros qualificados para o de-
sempenho do ensino básico 2 , sobretudo nas regiões
de mais difícil acesso do Estado. Contudo, apesar
das limitações impostas à área da educação pública
pela administração superior do Estado da Bahia,
a mobilização do magistério, do alunado e, mais
ainda, dos núcleos de interesse intra-regionais têm
conseguido ampliar o elenco de cursos oferecidos
regionalmente, mais de 120 atualmente, em toda a
Universidade, organizados conforme o potencial
instalado nos departamentos de cada campus. É
comum, no entanto, a situação de que nem sempre
as regiões onde estão situados os campi dispõem
de quadros suficientes para atender à demanda dos
cursos ali instalados. Neste caso, como uma das
características da universidade multicampi, além
do professorado residente nas respectivas bases dos
campi, a Uneb assume também um professorado
itinerante.
O contexto socioeconômico
As motivações básicas que orientaram e que
continuam orientando o desenvolvimento dos
estudos avançados e da pesquisa na Uneb, assim
como, suas atividades de extensão, encontram suas
raízes nos processos sociais que tiveram curso no
Estado da Bahia desde a chegada do colonizador
português, passando pelas lutas libertárias contra
os sistemas de opressão aqui instalados ao longo do
percurso histórico do Brasil, tanto como colônia,
quanto como nação independente, e que produziram
marcas profundas de submissão e de discriminação
cultural e étnica no seu povo, reproduzindo
desigualdades sociais até os nossos dias.
As ciências sociais, do mesmo modo como
serviram aos setores hegemônicos da sociedade
para manterem e até ampliarem as suas formas de
dominação, contraditoriamente, através de estudos
avançados desenvolvidos tanto no exterior como
2 O autor prefere usar a expressão “ensino básico” para se referir à
idéia de “educação básica” como está no texto da LDB, por entender
que o processo da educação é distinto do processo de escolarização
que caracteriza o ensino. O processo da escolarização tem princípio,
meio e fim, diferentemente do processo de educação que apenas tem
início, mas que nunca se completa. Assim, a educação antecede,
convive e ultrapassa a escolarização. As implicações práticas desse
entendimento, numa visão adorniana, levam ao reconhecimento de
que se pode ter indivíduos altamente escolarizados sem que tenham
sido verdadeiramente educados.
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, número especial, p. 119-127, jul./dez. 2009
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