Número Especial: FAEEBA 25 anos PPGEduC 10 anos - Uneb

Territórios de aprendizagem: um olhar sobre experiências de sucesso escolar
Percurso metodológico da pesquisa
Territórios de Aprendizagem
A motivação principal para se realizar esse tipo
de pesquisa remete à minha própria experiência
como pesquisadora e coordenadora da pesquisa
cenário, ao me deparar com uma vastidão de dados
que poderiam e mereciam ser novamente analisados,
tanto a partir de uma mudança no foco do
olhar, do tipo de pesquisa e, consequentemente, de
uma redefinição dos objetivos. No caso da pesquisa
cenário, a ênfase estava situada na disseminação
das experiências coletadas em diferentes contextos.
Já na pesquisa acadêmica, além de um olhar mais
sistêmico para os diversos fatores encontrados, foram
buscadas as razões ou os aportes que sustentam
essas práticas.
Assim, seu objetivo principal foi identificar
quais os fundamentos teóricos e práticos de âmbito
pedagógico dão sustentabilidade às práticas destas
redes municipais e como eles se articulam e colaboram
para os bons resultados obtidos.
Sendo a pesquisa Territórios de Aprendizagem
realizada a partir dos dados da pesquisa cenário,
sua metodologia deve ser caracterizada como uma
análise documental.
Quanto à escolha da análise documental, Flick
(2009) afirma que o objeto de estudo é o fator
determinante para a escolha de um método, e não
o contrário. Portanto, a escolha pelos documentos
gerados a partir da pesquisa de campo é considerada
adequada para esse tipo de abordagem e o método
compatível com o escopo da pesquisa, visto que
os documentos analisados são frutos do trabalho
de campo.
Ademais, esse tipo de pesquisa é referendado
por Lüdke e André (2004), quando afirmam que,
embora pouco explorada em pesquisas na área de
educação, a análise documental pode se constituir
em uma técnica valiosa, desvelando aspectos
novos de um tema ou problema. As autoras complementam:
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Os documentos constituem também uma fonte
poderosa de onde podem ser retiradas evidências
que fundamentam afirmações e declarações do pesquisador.
Representam ainda uma ‘fonte’ natural de
informação. Não são apenas uma fonte de informação
contextualizada, mas surgem de um determinado
contexto e fornecem informações sobre esse mesmo
contexto. (LÜDKE; ANDRÉ, 2004, p. 39)
Uma das principais razões da produção desta
investigação foi a percepção de que havia um rico
acervo de dados nesse conjunto de documentos e
que outros olhares poderiam fazer emergir novas
interpretações. Por fim, o argumento de Gohn
(2005) dá sustentabilidade à escolha deste método
para a pesquisa:
O que torna a ciência necessária é o fato de a realidade
não ser transparente. A transparência e a
essência dos fenômenos não coincidem, embora uma
revele elementos da outra. Portanto, o que é dialético
é a própria realidade; por isso, precisamos de
instrumentos que captem essa dialética, ou seja, um
método de abordagem adequado à própria natureza
dos fenômenos e fatos sociais, enquanto objetos de
investigação. (p. 255)
Dito isso, o próximo esclarecimento a fazer é: a
que se designa nesse contexto um documento?
A palavra documento tem origem latina em
“documentum” que significa aquilo que ensina ou
serve de exemplo ou prova.
Segundo o dicionário Aurélio, documento é
toda base de conhecimento fixado materialmente
e suscetível de ser utilizado para consulta, estudo
ou prova.
Prior (2003) oferece uma definição mais dinâmica
e mais voltada para a prática do que sejam
documentos. Segundo este autor:
Se tivermos que arcar com a natureza dos documentos,
então precisaremos afastarmos de um conceito
que os considere como artefatos estáveis, estáticos e
pré-definidos. Em vez disso, devemos considerá-los
em termos de campos, de estruturas e de redes de
ação. De fato, o status das coisas enquanto “documentos”
depende precisamente das formas como
esses objetos estão integrados nos campos de ação,
e os documentos só podem ser definidos em relação
a esses campos. (PRIOR, 2003, apud FLICK, 2009,
p.231, grifo nosso)
Nesse caso, os documentos descritos e analisados
são narrativas das experiências de 16 pesquisadoras
que, imbuídas do propósito de ouvir os
diferentes sujeitos que atuavam nas redes municipais,
realizaram um trabalho criterioso de registro
a fim de retratar essas realidades.
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, número especial, p. 143-154, jul./dez. 2009
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