dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

Os dossiês D4 e D5 não apresentam nenhuma teoria sobre as concepções de
linguagem na fundamentação teórica do dossiê e, com exceção de D8 e D11, os
demais apresentam apenas um posicionamento, a concepção interacionista. Nos
relatórios das aulas todos apresentam alguma vertente, deixando transparecer nas
práticas as concepções subjacentes a sua formação acadêmica. Mesmo na tentativa de
conceber aulas interacionistas, concepções tradicionais estão ainda presentes nestes
estágios. D2, D5 (mesmo não apresentando teoria, as aulas práticas são coerentes entre
si) e D7 são os dossiês mais coerentes, os demais oscilam em incoerências,
contradições, indefinições e equívocos. D8 ao mesmo tempo em que é incoerente,
manifesta uma inquietação com sua prática; D10 apresenta contradições e ao mesmo
tempo maior conscientização disso; D4 e D11 demonstram maiores oscilações entre as
concepções e inconsistência teórico-prática. D1, D3, D6 e D9 apresentam indefinições
ou equívocos, mantendo obscura a abordagem entre teoria e prática.
Em relação a dois posicionamentos específicos, um de A4: “Embora
tivéssemos muito a transmitir” e outro de A8 “conseguimos passar os conteúdos”,
destacamos uma assertiva de Matêncio (1994, p. 79) sobre isso. Para ela, algumas
abordagens, tal como ocorreu em D4 e D8, acreditam na “existência de um conteúdo a
ser ‘transmitido’ pelo professor, e não em um objeto de estudo a ser (re) construído por
meio da interação professor-aluno”, tratando o aluno “como um ser passivo, cuja
principal habilidade encontra-se em sua capacidade para receber e processar o
conhecimento, e na habilidade para expressá-lo corretamente” (op. cit., p. 79).
De acordo com Matêncio (idem, p. 44) “Estabelece-se ainda, por meio da
leitura, um evento interativo entre autor e leitor, que é mediado pelo texto e completa-se
em outros eventos: a leitura é uma prática de atribuição de significados que ultrapassa o
momento em que é realizada”. Para nós, é uma prática de construção em que o
professor/estagiário é o mediador dessa construção que pode ocorrer ou não,
dependendo das atividades realizadas. Por isso, a necessidade de rever as teorias e
práticas de leitura vigentes na disciplina de PELP que se estendem aos momentos de
estágio supervisionado.
Os conhecimentos teóricos oferecidos (Quadros 3, 4 e 5 – p.55, 57 e 58) e os
apresentados pelos dossiês (Quadro 6 – p.61) não se comprovam, haja vista as
oscilações entre as teorias apresentadas pelos dossiês (pretensamente defendidas) e as
89