dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

(BRASIL, 1997b), de seleção, antecipação, inferência e verificação; práticas que
precisam ser desenvolvidas nos alunos, não como um fim em si mesmo, mas como
meio de melhorar ou transformar a atividade de leitura. Além das estratégias propostas
pelos PCN, outros autores também apresentam estratégias de leitura como uma
necessidade.
As estratégias de leitura são chamadas por Kleiman (1993) de “operações
regulares para abordar um texto”, antes, durante ou depois da leitura, como propõe
Solé (1998), apesar desta advertir-nos de que as estratégias aparecem integradas no
decorrer do processo. As estratégias intensificam a compreensão do texto, ajudam a
detectar e compensar possíveis falhas de compreensão. Conforme Menegassi (1990,
p.47), “É justamente dentro da resolução dos problemas que se encontra o processo
metacognitivo” e o leitor, consciente dos seus problemas de compreensão e consciente
de alternativas para a solução de tal problema, lança mão das estratégias que possui. A
escolha de estratégia adequada ou compensatória resultará na compreensão desejada.
As estratégias, segundo Solé (1998), são responsáveis pela construção de uma
interpretação para o texto, pelo fato de o leitor estar consciente do que entende ou não
e tentar resolver o problema de compreensão por meio de outros caminhos. Mesmo
assim, muitos leitores não têm consciência disso, ocorrendo, desse modo, falhas na
compreensão. O leitor não tem consciência do potencial e de quão melhor realizaria
uma atividade leitora se utilizasse determinadas estratégias. Ao professor cabe o
compromisso de criar uma consciência no leitor sobre as estratégias que podem ser
usadas, dependendo do material e do objetivo pretendido. De acordo com pesquisas
realizadas por Menegassi (1990, p.59), “para que a conscientização ocorra é necessário
um treinamento com os leitores nas mais diferentes tarefas, com as mais diferentes
estratégias.”
Inicialmente os alunos podem ser ajudados, ensinados, através da mediação
do professor, para posteriormente utilizar autonomamente estratégias de leitura e poder
construir seus conhecimentos. A primeira estratégia proposta por Solé (1998) diz
respeito à motivação para a leitura. O aluno/leitor precisa encontrar sentido para ler, em
situações desafiadoras e motivadoras.
Outra estratégia, também abordada por Solé (1998), imprescindível para a
compreensão do texto, é ter um objetivo para a leitura. Para a autora, “o propósito de
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