dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

Os autores apresentam duas vertentes em relação às maneiras de conceber a
função da avaliação. Uma delas é a concepção mais freqüente e tradicional: “é a que se
entende como uma tentativa de medir objetivamente o nível dos conhecimentos obtidos
pelos alunos ao final de um determinado processo de ensino”. Nesse caso a função da
avaliação é “diferenciar e selecionar os alunos através dos resultados, geralmente
numéricos, de uma série de provas” (op. cit. p. 172). A outra concepção entende a
avaliação como “um instrumento educativo que pode ser integrado no próprio processo
de ensino-aprendizagem”, denominada de avaliação formativa; tem a dupla função de:
“informar aos alunos como avançaram e em que ponto se encontram no processo de
aquisição de conhecimentos” e “dar subsídios aos professores para que possam ajustar
suas programações e seus métodos a partir do que revelam os resultados da avaliação, se
os objetivos previstos estão sendo alcançados ou não” (idem, op. cit.). Para os autores,
nesta segunda concepção, a avaliação deixa de ser um instrumento nas mãos do
professor e passa a envolver também o aluno no controle de seu próprio processo; o
erro deixa de ser uma amostra mensurável do fracasso individual para servir como fonte
de informação sobre as dificuldades específicas de cada aluno; e a integração da
avaliação no processo de ensino-aprendizagem comporta a diversificação dos
instrumentos de observação e medida.
Os autores acrescentam que, apesar de apresentarem algumas limitações,
algumas das atividades utilizadas para analisar o processo e o controle da leitura, que
poderiam ser incorporadas à avaliação escolar, são:
36
as análises dos erros cometidos durante uma leitura em voz alta e das
autocorreções feitas pelo próprio leitor quando os percebe; a
consideração do tipo de hipóteses lançadas pelo leitor que preencheu
um texto com algum tipo de espaço vazio; a determinação das
estratégias adotadas pelo leitor que teve de localizar, explicar ou
corrigir os erros contidos em um texto (COLOMER & CAMPS, 2002,
p. 183).
Solé (1998) classifica em três tipos de avaliação, mediante os diferentes
pontos do processo de ensino/aprendizagem: avaliação inicial, avaliação somativa e
avaliação formativa. A primeira refere-se sobre os conhecimentos do aluno no início do
processo, a segunda avaliação sobre o final do processo e a avaliação formativa
concerne sobre o desenvolvimento do processo. Essas avaliações, a partir dos pontos do
processo, direcionam (ou deveriam direcionar) as atividades, as estratégias de leitura.