dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

texto não precisa ficar limpo, da maneira como lhes entregamos, que ele pode ser
marcado, sublinhado e conter anotações. Enfatizou que essas são estratégias
importantes a serem utilizadas no momento da leitura para que possamos
compreender melhor o texto e não nos perdermos na leitura”.
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Percebemos que A7 teve a intenção de esclarecer aos alunos os processos
cognitivos e metacognitivos da leitura sem mencionar essas nomenclaturas. Uma
atividade considerada como motivação para as demais é: “Apresentação da lenda do
saci-pererê através de um teatro de fantoches” pelas próprias acadêmicas e conforme
relatório: “O objetivo dessa apresentação foi o de prender a atenção dos alunos e
despertar neles o interesse pela leitura e pela cultura popular”. Mesmo que A7 não
mencione, essa atividade funciona como motivadora e como acionadora de
conhecimentos prévios, tanto acerca da tipologia textual quanto do assunto a ser tratado
nas aulas subseqüentes. As lendas foram retomadas na aula seguinte, foram
apresentados outros exemplos, mostrados cartazes o que, segundo A7, “proporcionou
meios para que os alunos inferissem com o conhecimento prévio que tinham sobre o
assunto.” Uma atividade não explícita no planejamento e nos relatórios é “Solicitar
uma leitura silenciosa do texto, seguida por uma leitura oral compartilhada”. Não
sabemos se a leitura proposta é uma atividade compartilhada, segundo Solé (1998), ou
é apenas leitura oral por vários alunos.
Em relação ao vocabulário desconhecido A7 “escreveu, no quadro negro
todas as palavras que os alunos sublinharam no texto e foi fazendo-os perceber o
significado pelo contexto”. Em outra turma do EF e no estágio do EM (mesmos planos
de aula), após o trabalho com os primeiros textos (vídeo e cartazes de campanhas
educativas governamentais) é trabalhado outro texto “Porém, antes de entregá-lo aos
alunos, trabalhamos com o seu título, mostrando em uma transparência” apenas o
título. Foi pedido “para que os alunos levantassem hipóteses de qual seria o assunto e
qual seria o tipo do texto que apresentava esse título.” Com essa atividade de préleitura,
os alunos ativam o conhecimento prévio sobre o assunto, sobre a tipologia
textual e estabelecem previsões sobre o texto, mesmo que este esteja diretamente ligado
aos textos anteriores. Depois de realizada a leitura, foi perguntado sobre o “assunto e
a tipologia do mesmo, para que assim pudéssemos confirmar ou desconfirmar as
hipóteses levantadas anteriormente.” Assim como ocorrera em uma turma do EF, em
outra do EM também há a “leitura oral compartilhada conduzida pela (acadêmica)” e