dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

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D7 EF: Participação oral das aulas e envolvimento através dos exercícios propostos EM: Participação em sala de aula. D8 Quanto à leitura, esta deve ser avaliada principalmente na reflexão que o aluno faz daquilo que lê. Daí como avaliação não basta aplicar questionários sobre o texto, mas trazer outros tipos de textos, para dialogar com aquele lido e a partir disso verificar se as idéias principais foram apreendidas. É através de propostas de leituras de textos informativos e científicos que o professor pode conhecer as habilidades e dificuldades do aluno. EF: A avaliação foi realizada de modo constante, através da observação da participação dos alunos na aula e através da realização dos exercícios feitos no módulo. D9 Não apresenta os planos de aula. D10 EF: Observação do comportamento dos alunos em relação aos textos em questão. Analisar as respostas das questões de interpretação e compreensão distribuídas. EM: Observar o comportamento e atitudes dos alunos frente aos textos discutidos. D11 para uma avaliação eficaz, não basta simular a medida de compreensão através de um questionário sobre o texto. O professor pode, por exemplo, basear-se em textos informativos e verificar se deles, o aluno é capaz de apreender as idéias relevantes. EF: (...) os alunos serão avaliados quanto a sua participação, (...) e observar o conhecimento prévio da sala, dando-nos a idéia de como será o andamento das próximas aulas. [...] O professor deverá apreciar as idéias expostas pelos alunos decorrente do contato com os textos trabalhados, que servirão de objeto de estudo para uma possível aula de produção textual (...) EM: Como método prático apenas teremos um questionário do texto poético, sendo que durante a aula será avaliado o interesse e participação do aluno. Com exceção de D9 que não apresenta os planos de aula, todos os acadêmicos levam em consideração o aspecto da avaliação, seja no Ensino Fundamental ou Médio, resta-nos saber se ela realmente se efetiva em estágio de regência. Diante dos registros apresentados, fica-nos a responsabilidade de analisá-los à luz da fundamentação teórica do primeiro capítulo. Esperamos responder os questionamentos feitos, se não todos, pelos menos levar à reflexão um dos fatores que permeiam o ensino de Língua Portuguesa: o ensino de leitura, analisando teoria e prática de leitura nas atividades realizadas pelos acadêmicos de Letras em estágio supervisionado. Em busca de respostas para nossos questionamentos apresentamos a análise dos registros coletados no capítulo seguinte. 73
3.1. Bibliografia CAPÍTULO 3 ANÁLISE DOS REGISTROS Ao analisarmos as bibliografias propostas pelo programa da disciplina (Quadro3, p.55), bem como as utilizadas pelos professores de Prática de Ensino de Língua Portuguesa (Quadro 5, p.58) e as relacionadas nos dossiês (Quadro 6 e 7, p. 61 e 64), podemos tecer as considerações que seguem. 3.1.1. Bibliografia do Programa da disciplina de PELP Das quarenta e três obras do programa da disciplina, apenas sete são citadas como embasamento teórico nos dossiês e apenas duas na relação utilizada pelos professores, como pode ser observado no Quadro 14, por meio do nome do autor e da obra: Quadro 14: Obras do programa relacionadas pelos professores e pelos dossiês BIBLIOGRAFIA RELACIONADA PELOS PROFESSORES GERALDI, João Wanderley. Portos de Passagem. P1, P2 SUASSUNA,Lívia.Ensino de Língua Portuguesa: uma abordagem pragmática. P2 BIBLIOGRAFIA RELACIONADA PELOS DOSSIÊS BACK, Eurico. Fracasso do ensino de Português: proposta de solução. D8 GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa moderna. D7 GERALDI, João Wanderley (Org.). O texto na sala de aula. D4, D7, D10 GERALDI, João Wanderley. Portos de Passagem. D4, D9, D10, D11 KOCH, Ingedore. V. e TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência textual D5 MURRIE, Z.F. (Org.) O ensino de português do primeiro grau à universidade. D9 ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. D7 74
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A todos que incentivaram e contribu
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MARQUES, M. O. A formação do prof
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