dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

textos, pois é no contexto que se caracteriza a prática de leitura significativa:
“Diferentes objetivos exigem diferentes textos e, cada qual, por sua vez, exige uma
modalidade de leitura” (BRASIL, 1997b, p. 57); não se lê textos da mesma maneira e
com os mesmos objetivos; textos diferentes com objetivos diferentes exigem leituras
diferentes. É na interação entre as diversidades que a leitura pode atingir o seu
verdadeiro sentido, como prática social e não apenas como prática escolar, destituída de
sentido para o aluno, como os preenchimentos de fichas de leitura; respostas a um
questionário, apenas decodificando do texto as informações. A leitura de um texto
científico é diferente da leitura de um texto literário, que são diferentes da leitura de um
manual de instrução. Mais uma vez, são os objetivos de leitura que a orientam.
Além disso, alguns fatores determinam a forma da leitura. Para Kato (2002),
esses fatores são: a maturidade do leitor, a complexidade textual, o estilo individual e o
gênero textual. Esses fatores influenciarão as estratégias de leitura utilizadas e
conseqüentemente a leitura. Menegassi (1990, p.53), citando Baker e Brown (1984),
apresenta alguns aspectos que precisam ser observados pelo leitor para a escolha de
estratégias que lhes ajude no momento da leitura: conhecimento de si mesmo (de suas
capacidades), conhecimento da tarefa e conhecimento do texto (organização,
estruturação). Contudo, esses são aspectos que apenas um leitor maduro poderá
observar.
O papel do professor, segundo Kato (2002, p.136), é “fornecer materiais
cognitivamente acessíveis e afetivamente adequados para o educando e também provêlo
com situações-problema que o levassem a ativar suas potencialidades
metacognitivas.” Porém, o que geralmente encontramos não são situações-problema,
mas leituras-problema ou avaliações-problema.
1.3.6. E a avaliação, como fica?
A concepção construtivista de ensino/aprendizagem, correspondente, grosso
modo, à visão interacionista de linguagem, considera a necessidade de avaliar o início
do processo de ensino e aprendizagem, para levar em conta o que o aluno já sabe.
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