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24. GERALDI, João Wandeley. Portos de Passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1995, p. 135-165 PRÁTICA 3 – ANÁLISE LINGUISTICA 25. POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas: Mercado das Letras, 1996. p. 82-95. 26. ** PERINI, Mário. Sofrendo a gramática. São Paulo: Ática, 1997, p.47-56. 27. POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas: Mercado das Letras, 1996. p. 53-56. 28. BENITES, S.A.L. PAZINI, M.C.B. Para que ensinar gramática? Proleitura, Abril 1996, p. 3. 29. BENITES, S.A.L. Como ensinar gramática? Proleitura, Abril 1996, p.4. 30. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1º e 2º graus. São Paulo: Cortez, 1996, p. 101-110. 31. * HILA, Cláudia Valéria Dona. Concepção de gramática nas tarefas de Casa. Revista Acta Scientiarum – 20(1): p. 47-53, 1998. TEXTOS OPCIONAIS E/OU COMPLEMENTARES - RANGEL, Mary. Dinâmicas de leitura para a sala de aula. 3ed. Petrópolis: Vozes, 1991, p. 9-62 - Resenha, p. 132-141 – Não consta Bibliografia. TEXTOS PARA ANÁLISE - Unidades de Livros Didáticos do Ensino Fundamental e Médio * textos não fornecidos por P1 (nº 5, 8, 12, 22, 31) ** textos não fornecidos por P1 e P2 (10, 17, 26) *** textos não fornecidos por P2 (19) Além dessa bibliografia, P1 informou-nos que foi oferecida aos alunos outra obra que não se encontra na relação: SUASSUNA, Lívia. Cultura e Leitura. Leitura: Teoria e Prática. Campinas (32): 42-53, 1998. P2 forneceu outra obra da mesma autora, Ensino de Língua Portuguesa – Uma abordagem Pragmática. São Paulo: Papirus, 1995. As bibliografias indicadas pelo programa da disciplina e pela pasta de PELP subsidiam os acadêmicos com base teórica para os estágios de regência, oportunidade de demonstrar na prática os conhecimentos construídos. Saber utilizar a bibliografia relacionada pelo programa (Quadro 3) e pelos professores de Prática de Ensino de Língua Portuguesa (Quadro 5), demonstra, via dossiês, maturidade por parte dos acadêmicos. Por isso, na próxima seção listamos a bibliografia mencionada nos dossiês. 59
2.2.3. Os dossiês O dossiê é um dos requisitos para o cumprimento da disciplina de Prática de Ensino de Língua Portuguesa, após estágio de regência. De acordo com o programa da disciplina, o dossiê é composto pelos “planos de aula/unidade, relatórios, avaliação, levantamentos, comentários, xerox da unidade trabalhada, auto-avaliação, etc”. Todo este material é encadernado, em espiral ou capa dura, e entregue ao professor de PELP para avaliação e mantido em arquivo por pelo menos um ano. Foi-nos fornecido por P2 um material fotocopiado sobre as “Orientações para elaboração do DOSSIÊ final (sugestão)” (Anexo 3) que subsidiam o aluno para atender as exigências do professor na elaboração do dossiê. P1 passou as instruções no quadro de giz e conforme pesquisa nos materiais de um aluno 4 as orientações são basicamente as mesmas (Anexo 4). O que os diferencia é a introdução e os pressupostos teóricos. Enquanto P1 exige as teorias na introdução, P2 sugere um capítulo. Podemos comprovar, com isso, que os alunos de P2 apresentam um dossiê bem estruturado e as teorias estudadas, já que são exigências propostas. Já os alunos de P1 são mais sucintos quanto às teorias. Percebemos, assim, que o acadêmico, além de demonstrar a necessidade de orientações para a composição do dossiê, também oferece e se expõe mais, quando lhe é exigido. Com isso, P2 faz com que os acadêmicos retomem os textos para elaboração de um capítulo do dossiê. Por isso, com relação às teorias, os dossiês dos alunos de P2 são melhores que os de P1. Assim, os dossiês analisados mantêm uma estrutura em comum, com pequenas diferenças. Alguns apresentam apenas a “Introdução” e nenhuma “Fundamentação Teórica” (D1 a D7), outros apresentam os dois tópicos (D8 a D11). O mesmo ocorre com a “Conclusão” ou “Considerações Finais”: alguns trazem uma conclusão ao final de cada estágio, Fundamental e Médio, outros uma conclusão geral dos estágios. Com exceção de D9, que não traz os planos de aula anexos, fator que não interferiu na sua boa conceituação, os demais apresentam os planos de aula (ou planejamento) e os relatórios das aulas. 4 P1 não possuía material escrito sobre estas instruções, mas nos informou que houve essas orientações, por isso, procuramos um aluno da turma de 2001 para uma coleta dos dados mais minuciosa sobre a questão, em seu material acadêmico. 60
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MARQUES, M. O. A formação do prof
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