dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

Acreditamos que o professor possa promover atividades 1 em que o aluno
possa realizar leituras independentes, com o objetivo de ler por prazer ou para realizar
alguma tarefa, utilizando estratégias já aprendidas. O professor pode, inclusive,
propor a leitura por meio de materiais preparados com as estratégias determinadas.
As estratégias metacognitivas são de interesse especial para a aprendizagem
formal na escola em virtude de sua natureza consciente. Os erros e as lacunas da
compreensão de um texto dependerão dos objetivos determinados para a leitura. As
soluções para os diferentes problemas de compreensão podem variar mediante esses
objetivos, daí a necessidade de conhecer as estratégias utilizadas durante a leitura.
Quando uma palavra desconhecida não interferir na compreensão global do texto, o
mais indicado é desconsiderar a palavra e continuar lendo; se a palavra for
imprescindível, uma solução pode ser o de procurar uma fonte especializada, como o
dicionário ou o professor. No entanto, essa interrupção da leitura não é bem vista,
porque interrompe o ritmo da leitura. Outras tentativas para solucionar um problema
de compreensão são: esperar e durante o próprio texto as informações necessárias
poderão surgir; arriscar uma interpretação e reler o contexto. Dessa maneira, por
intermédio do professor, o aluno/leitor pode com maior facilidade e/ou com menor
dificuldade realizar a leitura, pois, será ensinado a utilizar essas estratégias. O professor
é um dos responsáveis por desenvolver essas competências de leitura em seus alunos.
No momento da leitura, o leitor pode não encontrar nenhuma palavra que
lhe cause estranhamento e seguir a leitura fluentemente. No entanto, o oposto também
pode ocorrer e alguma palavra desconhecida não atrapalhará a leitura, se o leitor fizer
inferência do seu significado, baseado no contexto lingüístico em que se encontra,
assim faz-se uma idéia aproximada do significado. Entretanto, isso só é possível
quando a compreensão do texto não depender da definição exata da palavra. Para
Goodman (1991, p. 36) existe algum risco na inferência, uma vez que pode ser uma
inferência errada, todavia, o risco maior é não se fazer inferências. Por isso, ensinar
leitura inclui a inferência lexical, em que ao aluno será mostrado como funciona uma
forma de adivinhação tendo em vista as pistas lexicais (KLEIMAN, 1993). Além
1 Neste trabalho, as estratégias de leitura são entendidas a partir da proposta de Solé (1998), que as divide
em antes, durante e após a leitura. As atividades de leitura podem se realizar distintamente em cada um
dos momentos, ou seja, durante as estratégias que ocorrem antes da leitura, dependendo do procedimento
didático-pedagógico que se dará ao texto trabalhado. O mesmo ocorre com as estratégias noutros
momentos : durante e após.
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