dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

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dois textos com a mesma temática. Conforme A11: “os dois textos renderam um bom
trabalho, pois os alunos participaram ativamente, compreendendo bem a temática
expressa”. Para outra aula, antes de apresentar o texto “Chapeuzinho Amarelo”,
“procuramos resgatar o conhecimento de mundo daqueles alunos” questionando se
conheciam a história do “Chapeuzinho Vermelho (...) para depois associarmos com a
obra que estávamos trabalhando”. Para outro texto, foi
“Realizada a leitura silenciosa pelos alunos e depois em voz alta pela professora,
houve uma rápida interpretação oral com o auxílio de questões por nós
elaboradas” ; “Em seguida, foi entregue o questionário com seis questões (...) de
interpretação, compreensão e extrapolação do texto, para fixar melhor o tema,
para na aula seguinte darmos início à produção textual”.
Para o EM, vários textos são utilizados nas primeiras aulas “para
ilustrarem a explicação” teórica sobre a “estrutura e os tipos de enredo”. Em outra
aula, outros textos são propostos: “iniciamos um novo conteúdo, a segunda etapa de
todo o planejamento: a leitura” (negrito de A11). Não há coerência temática entre os
textos das primeiras aulas e os da aula de leitura. Além disso, para esta aula são
realizadas “questões subjetivas” e a proposta do plano de aula era “Ler e interpretar o
texto (...)”; com isso, A11 desconsidera as etapas do processo de leitura.
Os relatos acima apresentam detalhadamente as atividades de leitura
realizadas pelos acadêmicos, além do Quadro 12 (p.71) que especifica as atividades de
leitura propostas nos planos de aula. Muitas não são mencionadas como estratégias de
leitura, não são explícitas como tais. Como fora proposto na seção 2.2.3.5 do segundo
capítulo, destacamos algumas estratégias, segundo Solé (1998).
Em relação às atividades de pré-leitura, percebemos nos dossiês D3, D6, D7,
D8 e D11 uma preocupação com a motivação dos alunos. D9 se propôs a atividades
motivacionais, mas segundo o próprio acadêmico “não foi possível prosseguir pelo fato
dos alunos terem tornado a atividade [batata-quente] uma bagunça”. Houve uma
intenção, todavia não a realização efetiva, por isso, acreditamos que não tenha havido
motivação alguma, e sim um problema de domínio de sala. Com relação a ativar os
conhecimentos prévios dos alunos, com exceção de D9, os demais realizam atividades
que proporcionam esse acionamento. Os únicos dossiês que explicitam essa intenção
são D6, D7 e D11. Porém todos os dossiês mantêm uma unidade temática e, por isso, o