dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

disso, é preciso inferir diversas informações não explícitas e que são importantes para
entender o texto, ou mesmo inferências do que ainda se farão explícitas (GOODMAN,
1987). A inferência ocorre a partir dos conhecimentos prévios do leitor. Podemos
afirmar, então, que na leitura há uma interação entre as informações explícitas no texto
e os conhecimentos implícitos do leitor.
Com relação ao ensino de estratégias de inferência lexical, Kleiman (1996)
cita três fatores metacognitivos envolvidos:
- o aluno precisa estar ciente de que há vários graus e tipos de compreensão de
palavras na leitura: algumas são palavras-chave, e faz-se necessário conhecer seu
significado exato, já outras, apenas uma idéia aproximada;
- o aluno precisa aprender a avaliar o contexto lingüístico na escrita, com o intuito de
determinar se é possível chegar a um significado, mesmo que aproximado;
- o aluno precisa avaliar qual estratégia poderá ser mais eficaz no momento de leitura,
até que o processo chegue a funcionar no nível quase de automatismo, característico
do leitor proficiente.
Durante o processo de leitura, o leitor utiliza estratégias para confirmar ou
rejeitar suas previsões e inferências; o leitor faz autocontrole de sua compreensão e, se
necessário, recorre a estratégias de autocorreção, como a de voltar a partes anteriores
do texto. Estratégias essas mencionadas por Goodman (1987) e por Solé (1998).
As estratégias sugeridas por Solé (1998), para depois e mesmo durante a
leitura, são identificação da idéia principal, elaboração de resumo e formulação e
resposta de perguntas. A autora ressalta que essas estratégias precisam ser ensinadas
aos alunos, o professor precisa mostrar como faz, a partir de uma demonstração de
modelos para que depois os alunos possam fazer de forma autônoma. Essas estratégias
normalmente são encontradas como atividades de avaliação da compreensão e não
como ensino do processo de construção do texto. De acordo com Kleiman, o resumo é
uma estratégia de compreensão leitora, mas “a incapacidade de resumir eficientemente
não implica, necessariamente, que a criança seja incapaz de compreender, mas apenas
que ela não precisa compreender para conseguir sucesso em certas tarefas escolares”
(1996, p.86).
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