dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

Quadro 20: Atividades de leitura realizadas
Motivação D3, D6, D7, D8, D11
Objetivo para a leitura D4, D5, D10
Ativar conhecimento prévio Todos, menos D9
Estabelecer previsões sobre o texto D2, D6, D7
Atividade compartilhada D7
Identificação da idéia principal D1, D2, D3, D4, D5
Elaboração de resumo D3, D5
Formulação e resposta de perguntas Todos os dossiês
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Apesar de na escrita da teoria os acadêmicos demonstrarem uma
incoerência com a própria proposta, acabam mostrando através das atividades uma
aproximação ao interacionismo, comprovadas pelas atividades de leituras elencadas.
3.6. Avaliação de leitura
De acordo com Colomer e Camps (2002), o problema com relação à
medição da compreensão leitora é que a avaliação é centrada no resultado, no produto
final e, segundo os autores
o que interessa na situação educativa é a informação sobre como se
leva a cabo o processo, isto é, que dificuldades e que soluções o aluno
adota para chegar a compreender ou a escrever o texto, já que é nisso
que a escola pode intervir com sua ação formativa (COLOMER &
CAMPS, 2002, p. 175).
Por conseguinte, analisamos alguns aspectos que se destacam nos dossiês
com relação à avaliação proposta pelos acadêmicos, tanto como produto quanto como
processo.
Ao considerarmos a participação do aluno como uma forma de avaliação,
como processo de ensino/aprendizagem, destacamos os dossiês D2, D6, D7, D8 e D11,
que apresentam-na como uma das formas propostas. No entanto, nem sempre esta
participação, por parte do aluno, é um processo, transformando-se, mais uma vez, em
um produto: participa, ganha nota. O único dossiê que esclarece a avaliação como
processo é D8: “A avaliação foi realizada de modo constante, através da observação da