dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

Silva (1991) atenta para o problema de se estarem reproduzindo concepções
muito limitadas do processo de leitura, devido às lacunas de formação ou por falsa
crença na objetividade dos livros didáticos ou dos manuais de ensino. Essas concepções
limitadas, segundo ele (idem, p.79), “não só eliminam o seu caráter histórico-social
como tendem a um tecnicismo e a um didatismo vazios.” Havendo essa lacuna na
formação, o que acaba acontecendo é a imitação de velhos professores (mecanicistas)
ou a utilização passiva do livro didático, distanciando-se do conhecimento crítico bem
fundamentado de teorias da leitura.
Enquanto para Silva (1995) deve haver uma formação contínua para os
professores (diferente de reciclagem, extensão, aperfeiçoamento), para Geraldi (1993,
p. XIX) os programas especiais para formação contínua de professores “não alteram
concretamente a ação global do sistema de ensino”. E acrescenta que: “somente
mudanças globais que passem a considerar o professor um profissional do sistema de
educação escolar poderão erradicar ‘a crise’ da escola”. Para Geraldi (1993, p.XX), os
cursos de treinamento, reciclagem, atualizações acabam funcionando como medidores
para que o professor veja “o quanto lhe falta para constituir-se como profissional. Por
isso, os programas de cursos são esporádicos, emergenciais, sem continuidade,
atingindo a totalidade através das minorias que os freqüentam.” Além disso, aqueles que
freqüentam, funcionam como repassadores, multiplicadores do que viram, ouviram,
estudaram. Geraldi não é contra tais cursos, mas sim, da forma como são empregados,
distanciando-se de uma política mais ampla de formação do trabalho. Quanto a isso,
para Silva (1995, p.89), “perder de vista o social é deixar de lado a dimensão política e
filosófica das práticas de ensino. É cair nas malhas da alienação.”
No entanto, a atualização ocorre em pequenas escalas, não surtindo efeito,
não atingindo o problema, ou, em muitos casos, a responsabilidade dos problemas
educacionais é dirigida apenas ao professor. Essa formação ou atualização dos
professores precisa incluir contatos com pais, bibliotecas, associações, de forma a
estabelecer um intercâmbio entre as ações de “informação e formação”
(FOUCAMBERT, 1994, p.11). Outra necessidade é a reorganização geral da própria
escola, possibilitando condições de desenvolver uma nova proposta pedagógica.
Kleiman (1993, p.15) coloca como um dos problemas para a falta de leitura
nas escolas a “formação precária de um grande número de profissionais da escrita que
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