dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

Podemos observar que os acadêmicos de P1, D1 a D7, com exceção D2,
são mais sucintos, mas apresentam as práticas. Já os de P2, D8 a D11, apresentam
mais teorias sobre essas práticas, bem como sobre as teorias de base estudadas. Isto se
dá pois enquanto P1 solicita as teorias na introdução, P2 propõe um capítulo.
Este fator vem comprovar a limitação desses alunos, mesmo em
momentos finais do curso (4° ano) seguem um roteiro de exigências para elaboração do
dossiê (exposto na seção 2.2.3.). Eles não arriscam fazer diferente do solicitado, do
sugerido, ou simplesmente, não sabem fazer diferente. Esse roteiro pode servir como
parâmetro para o próprio professor avaliá-los. Assim, os acadêmicos não arriscam a
própria avaliação e seguem o modelo proposto. Esse roteiro pode se tornar o mínimo
exigido pelo professor, mas pode se tornar o máximo oferecido pelo aluno, se não
houver momentos e tempo para trocas de informações e reformulação do dossiê, ao
longo de sua elaboração. Para relembrar, o intuito desta pesquisa é o produto final e
não a análise do seu processo.
Nessa orientação, P2 aborda como “práticas lingüísticas”; assim também
no Quadro 4 em que P2 apresenta os conteúdos, estes são abordados como práticas,
fator que determinou D10 e D11. Já P1 aborda como três “eixos do ensino de Língua
Portuguesa” e os acadêmicos também.
2.2.3.4. Competências e habilidades de leitura
No Quadro 11, são citadas as competências e habilidades de leitura
explícitas nos planos de aula e/ou nos relatórios. Não analisamos competências e
habilidades de leitura mencionadas na fundamentação teórica, porque estas poderiam
se referir às teorias estudadas e não às pretendidas pelos acadêmicos para as aulas do
estágio.
Quadro 11 – Competências e habilidades de leitura
D1 EF e EM: desenvolver a criticidade do aluno, em relação à leitura; [...] identificar a tipologia
dos textos [...]; discutir as idéias principais do(s) texto(s) [...]
D2 EF e EM: Desenvolver a capacidade dos alunos em identificar diferentes tipologias textuais,
contribuindo para um melhor entendimento do leitor; Desenvolver o processo de
intertextualidade, fazendo com que o aluno extrapole o texto. [...] saber identificar a tipologia
dos textos; saber identificar as idéias principais dos textos apresentados; saber aplicar
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