dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

produção de texto e a análise lingüística.
D11 Não explicita como eixos, mas apresenta e discute-os.
Assim como ocorreu com as concepções de linguagem, a maioria
demonstra ter recebido teorias acerca das práticas que norteiam a língua, por isso, há
uma probabilidade maior de se efetivar aulas mais significativas. Em relação à leitura,
podemos observar o posicionamento dos acadêmicos no Quadro 10:
Quadro 10: A prática da Leitura
D1 Cita as estratégias de seleção, antecipação, inferência e verificação, propostas pelos
Parâmetros Curriculares Nacionais. Aborda sobre a leitura individual, silenciosa e sobre a
leitura oral. Além disso para A1: “Formar leitores é algo que requer condições favoráveis tais
como recursos materiais disponíveis e também bom uso que se faz deles na prática da leitura”.
D2 Não apresenta os eixos.
D3 Em um parágrafo comenta sobre os três eixos. Com relação à leitura: entende-se “Por leitura,
fazer com que o aluno desenvolva estratégias de leitura e que construa o significado do texto
inferindo e induzindo para este significado”.
D4 Ao mencionar a leitura, cita Menegassi (1995), no entanto, aborda a decodificação, a
compreensão, a interpretação e a retenção como estratégias.
D5 Aborda a interpretação, os elementos implícitos, o conhecimento de mundo e a contribuição da
escola na “formação de leitor desde cedo”.
D6 “Quanto à leitura, ela é, sem sombra de dúvidas, o eixo fundamental para o desenvolvimento
das outras competências, pois a partir do ato de ler é possível ser influenciado em vários
aspectos; o leitor toma contato com novas formas lingüísticas, enriquece o vocabulário,
descobre mundos e amplia conhecimentos.” Além disso, para A6 “O professor, ao estabelecer
estratégias de leituras em sala de aula, estará obtendo ótimos resultados em relação a
formação de seus alunos”
D7 “A leitura, tal como encarada tradicionalmente, é uma decodificação de sinais gráficos.
Entretanto, um leitor eficiente deve ultrapassar o nível formal da leitura e depreender dos
textos a ideologia subjacente a eles, bem como as intenções comunicativas de seu produtor.
Para isso, é preciso que ele seja capacitado para ler também o material extralingüístico, o
implícito, o subentendido, e que faça inferências e suposições sobre o texto.”
A7 aborda, ainda, a necessidade de o aluno estar “exposto a textos de todas as tipologias”.
D8 Apresenta os três eixos em tópicos separadamente:
“O objetivo da leitura na escola, ao contrário do que tem sido, como decodificar palavras
isoladas, frases, associações de sons e letras, tem por finalidade aproximar o aluno ao universo
da leitura. O desenvolvimento dessa prática não deve vincular-se priorizando o aspecto
mecânico à boa dicção etc.”
D9 Acerca da leitura, cita Os Parâmetros Curriculares Nacionais, o Currículo Básico, Silva (1996),
Kleiman (1992), Maria Helena Martins (s.d.).
D10 Apresenta a leitura como “Práticas lingüísticas”, um tópico sobre “A importância do ato de ler”
e outro relacionando a leitura e a produção textual: “Saber ler para saber escrever”.
D11 Cita o Currículo Básico, os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e
Médio, Tasso e Ritter (2000) . Podemos encontrar a leitura em várias seções o “Domínio da
leitura” segundo o Currículo Básico; a “Leitura” em “As práticas lingüísticas” e dentro dessas
seções, tópicos com os questionamentos: “Para quem se destina a leitura?”, “Para quê se
realizar a leitura?” e “O que ler?”
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