dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

uma leitura significativa desses textos e não se limitar aos pictogramas. Dessa forma, a
leitura funcionaria como veiculadora de conhecimento e, portanto, como “ampliação
do poder sobre si e sobre o mundo” (idem).
Cabe ao professor buscar desenvolver uma pedagogia de leitura, na qual
dois objetivos se sobressaiam: “elaborar suas intervenções pedagógicas na sala de aula”
e “trabalhar com os próprios alunos no desenvolvimento de condições externas que lhes
permitam ser bem-sucedidos” (FOUCAMBERT, 1998, p. 134). Estes objetivos
precisam estar claros aos alunos estagiários e podem ser observados tanto por parte do
professor de Prática de Ensino, quanto por parte dos próprios estagiários.
Diante destes objetivos e do histórico escolar que envolve a leitura, uma
nova política de leitura se faz urgente. No entanto, ela não acontecerá se não houver
uma preocupação mais ampla, uma nova política escolar, uma reflexão sobre a
educação, envolvendo toda a comunidade. Por isso, emprestamos do próprio
Foucambert (1994, p. 20) a assertiva de que “não existe nenhum método milagroso
capaz de implantar mecanismos em alguém que não reúne condições sociais de leitura.”
O que pode ocorrer é a leitura ficar e continuar subentendida como mera
decodificação.
Acreditamos que os professores tenham ciência da importância da leitura
nas mais diversas instâncias, mesmo não conhecendo todo o processo envolvido. Não
obstante, uma questão continua sendo debatida: a leitura é uma atividade a ser ensinada
ou não?!
1.3.2. A leitura é ensinada ou aprendida?
Os posicionamentos teóricos opostos que encontramos com relação à
leitura, em contexto escolar, são de que é uma atividade a ser ensinada e de que é
uma atividade aprendida (aprendida sem ensino, culturalmente legada).
De acordo com Smith (1999, p.13), a leitura é conquistada com a
experiência e não com o ensino e cabe ao professor e outros adultos a responsabilidade
de tornar a aprendizagem da leitura possível, uma leitura efetiva e não mera
decodificação. O tornar a aprendizagem da leitura possível pressupõe um mediador
18