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De acordo com Silva (1991, p. 82), o desafio é “Retirar a leitura da região do esquecimento a que foi e está sendo submetida e trazê-la de volta para o centro das discussões pedagógicas no sentido de transformar as atuais práticas escolares.” Acrescenta que não existem receitas definidas para enfrentar e ultrapassar os atuais problemas existentes nas escolas. Mesmo assim, esses problemas podem ser inicialmente atingidos, como fora proposto anteriormente, mas como afirma Foucambert (1994), com a leitura/escrita é tudo ou nada. Para Solé (1998, p.65), o professor pode “transformar em um desafio apaixonante o que para muitos é um caminho duro e cheio de obstáculos.” Isso pode ser melhor atingido se houver uma compreensão acerca das etapas do processo da leitura. 1.3.4. As etapas do processo de leitura Adotamos para esta pesquisa as etapas do processo de leitura, segundo a Psicolingüística, propostas por Menegassi (1995): decodificação, compreensão, interpretação e retenção, que, mesmo dividida, são imediatamente interligadas, “não existem separadamente, mas em um conjunto harmônico” (p. 89). A primeira delas diz respeito à decodificação do signo lingüístico, necessário para o processo de leitura. Nesta primeira etapa, ocorre o reconhecimento dos símbolos escritos, ligando-os aos seus significados ou não. Por isso, segundo o autor, nesta etapa temos dois níveis: a decodificação fonológica e a ligada à compreensão. Neste nível, o leitor observa o contexto em que uma palavra desconhecida aparece e depreende o seu significado; quando isso não acontece a decodificação recai ao nível fonológico. As etapas propostas são interligadas, imediatamente à decodificação ocorre a compreensão, em que o leitor capta do texto as suas informações, a sua temática, as idéias principais. Assim como ocorre com a decodificação, na compreensão, Menegassi propõe três níveis – o literal, o inferencial e o interpretativo. No primeiro nível, o leitor se atém ao texto, sem inferências, em uma leitura superficial. O nível inferencial vai um pouco além da leitura superficial. Por meio de inferências o leitor amplia seus esquemas cognitivos. O terceiro nível de compreensão é o interpretativo. 23
Neste nível, o leitor expande sua leitura, faz ligações dos conteúdos que o texto apresenta aos conhecimentos que possui, aproximando-se da terceira etapa do processo de leitura. Para que a terceira etapa ocorra, a interpretação, é necessário que as anteriores a precedam. O leitor, ao aliar os conhecimentos que possui aos conteúdos que o texto fornece, amplia seus conhecimentos e informações, “reformulando conceitos e ampliando seus esquemas sobre a temática do texto” (MENEGASSI, 1995, p. 88). Ao considerarmos o caráter idiossincrático na interpretação, estaremos considerando os conhecimentos anteriores que cada leitor possui, por isso, as interpretações diferentes, provindas das várias possibilidades de leitura. A quarta e última etapa proposta é a retenção, “responsável pelo armazenamento das informações mais importantes na memória de longo prazo” (CABRAL, 1986, apud MENEGASSI, 1995, p. 88). Para o autor, a retenção pode ocorrer em dois níveis, o primeiro, logo após a compreensão, a partir da observação da temática do texto, sem necessariamente passar pela interpretação; e o segundo nível, mais profundo que o anterior, após a interpretação, dada a característica de maior exigência desta terceira etapa. Diante do exposto, o ensino de leitura que considere as etapas do processo de leitura bem como suas estratégias tendem a atingir melhor os objetivos propostos. Ressaltamos que o ensino de estratégias de leitura, não como um fim em si mesmo, mas como um meio, contribuirá para “dotar os alunos dos recursos necessários para aprender a aprender” (Idem, p.72). As estratégias de leitura, aparentemente desconhecidas de um leitor proficiente, são usadas de forma inconsciente, principalmente se não houver nenhum problema de compreensão. No entanto, se houver algum problema de compreensão, o leitor acionará algum mecanismo que auxilie na leitura. 1.3.5. Estratégias de leitura Podemos afirmar que na leitura proficiente há uma integração/interação entre as estratégias cognitivas e as metacognitivas. Antes, faz-se necessário definir cognição e metacognição. 24
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