dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

informativo para leitura com a seguinte questão de apoio: “Qual a relação desse texto
com a música ‘Televisão’?” (considerado por nós como um objetivo para a leitura).
Com isso, podemos perceber que há uma relação entre os textos e as atividades de
leitura, fator que pode contribuir para melhor compreensão. Isso não é mencionado por
A5 como estratégia de leitura, mas como atividade intertextual. Houve nessa aula uma
atividade com “as palavras ‘desconhecidas’” em que se trabalhou com o dicionário,
sem menção a qualquer atividade de inferência. O texto informativo foi lido “parágrafo
por parágrafo extraindo de cada um deles as idéias principais” e escrito no quadro,
como um resumo. Assim, esta atividade poderíamos classificar como estratégias de
leitura, não explícitas por A5. No EM, foram realizadas as mesmas atividades, relatadas
de forma diferente: “procuramos analisar a música em etapas, por estrofes para que
esta pudesse ser melhor interpretada”; “De forma geral, foi muito difícil trabalhar com
a interpretação da música com eles, pois eles não demonstraram interesse em nenhum
momento”. Após a música, foi entregue um texto jornalístico e conforme A5:
“Concluída a interpretação desse texto fizemos uma relação entre ele e a música”.
Concluída essa interpretação, foram ditadas questões para responderem em casa. Na
aula seguinte, nem todos haviam respondido e “Com muito esforço conseguimos obter
as respostas e comprovar que eles haviam compreendido os dois textos”. Para outra
aula, com outro texto: “Trabalhamos também com a estrutura do texto, pedindo aos
alunos para localizarem introdução, desenvolvimento e conclusão, o que facilitou a
interpretação.”
D6: na introdução do dossiê, A6 afirma que “O professor, ao estabelecer
estratégias de leituras em sala de aula, estará obtendo ótimos resultados em relação a
formação de seus alunos” e através do relatório, observamos estratégias de pré-leitura.
Além da motivação inicial, A6 inicia com uma pequena encenação, interrompe e
“Não contamos toda a história; deixamos que imaginassem como poderia ser o final do
conto. Ouvimos suas idéias e por meio de suas inferências, observamos o lado criativo
dos alunos”. Os alunos fazem previsões antes da leitura silenciosa. “Após a leitura,
discutimos e levantamos as impressões de leitura; perguntamos se o final havia sido
como tinham imaginado”. O termo “impressões” não explicita o objetivo de A6. Assim
como ocorreu com A2, A4 e A5, não sabemos se o objetivo era saber se os alunos
gostaram ou o que entenderam do texto ou, neste caso, se o que haviam previsto para
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