dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

pela Ática em 1995; e ainda, em outra obra de Geraldi, Portos de Passagem, editada
pela primeira vez em 1991.
Conforme o Quadro 9 e 10 do segundo capítulo (p.67 e 68), com exceção
de D2, os demais dossiês fazem alguma referência às práticas de uso da linguagem em
sala de aula. A grande maioria dos dossiês arrola como os três eixos e outros como
práticas lingüísticas. Os que se diferenciam são: D8 apresenta-os como “Domínio da
língua oral”, “Domínio da leitura” e “Domínio da escrita”; D10, como práticas
lingüísticas e D11 não explicita mas aborda-os. Isso demonstra que os acadêmicos
receberam teoria básica sobre o ensino de língua materna, ainda que equivocadas,
como ocorreu com D4 que aborda a decodificação, a compreensão, a interpretação e a
retenção como estratégias de leitura e não como etapas do processo de leitura.
Limitamos a coleta dos registros sobre a prática de leitura (Quadro 10, p.68)
e algumas considerações são necessárias. D3, tanto na introdução do dossiê, quanto no
planejamento das aulas aborda a necessidade de “aplicar estratégias de leitura” e
reitera que o aluno precisa desenvolver essas estratégias, no entanto, nos relatórios das
aulas isso não se comprova, ficando apenas na teoria. D6 também menciona a
necessidade do professor “estabelecer estratégias de leituras em sala de aula” e nos
relatórios das aulas, A6 realiza atividades de pré-leitura, mostrando conhecimento
teórico e prático. Esse bom desempenho de A6 acontece no EF, diferentemente do EM
(ver seção 3.5). Nesse contexto, podemos observar uma incoerência entre os estágios
nos dois níveis de ensino, haja vista que o estágio no EF foi realizado primeiro.
3.4. Competências e habilidades de leitura
As competências e habilidades (ou objetivos gerais e específicos) propostas
para o estágio de regência supervisionado são apresentadas nos planos de aula. O
estagiário atento as suas propostas desenvolverá uma aula com a intenção clara de
atingi-las e isso dependerá dos conteúdos, da metodologia desenvolvida, dos recursos
utilizados, das atividades realizadas, da teoria subjacente à sua formação. Enfim, de
um processo coerente e de qualidade para o ensino/aprendizagem.
Em relação às competências e habilidades propostas pelos planos de aula
(Quadro 11, p.69), fizemos uma comparação entre o Ensino Fundamental e Médio dos
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