dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

quais pudemos constatar que D6, D10 e D11 são completamente diferentes e D1, D2,
D4 e D5 são exatamente iguais. Os dossiês D8 e D9 não foram passíveis de
comparação entre os dois níveis de ensino: D8 só realiza aula específica de leitura para
o Ensino Fundamental e D9 não traz os planos de aula em anexo e nos relatórios não
foram relatadas as competências e habilidades pretendidas. Nos dossiês D3 e D7
aparecem algumas propostas em comum entre os dois níveis de ensino.
Ao fazer um paralelo entre os onze dossiês, analisamos que a grande
maioria deles aborda a leitura crítica como um objetivo pretendido para as aulas: D1,
D3, D4, D5, D7, e D11 para os dois níveis de ensino, D6 só para o EF e D10 só para o
EM. Com exceção de D2 e D8, os demais abordam-na como competência/habilidade
pretendida, mas apenas D7, D8, D9, D10 e D11 a mencionam em suas teorias. E, são
nas práticas dos estágios que desenvolvem esse espírito crítico dos alunos, frente aos
textos, por isso, esperamos encontrar atividades que propiciem reflexão,
posicionamento por parte dos alunos e não uma imposição por parte do
acadêmico/estagiário. Porém, em dois dossiês, a prática se distancia desse intuito. Em
D1, foi solicitado para “que cada questão fosse lida por um aluno com a finalidade de
corrigir as mesmas, verificando se havia na sala respostas diferentes a uma mesma
questão e procurando fazer com que todos chegassem a uma conclusão comum.”
Segundo D6, após a leitura e a interpretação “a estagiária fez a conclusão das idéias,
unindo os vários pontos de vista”. Outros parecem aproximar o aluno para o
desenvolvimento desse objetivo ao valorizar a exposição das opiniões, observável
em D3. A4 também parece mediar essa intenção: foi “promovido um debate sobre a
influência que a TV pode causar no comportamento dos adolescentes: sexo, drogas,
modismos, consumismo” e o acadêmico acredita que dessa maneira o aluno possa “ter
uma visão crítica de textos verbais e não verbais” oferecidos. A5 afirma
categoricamente que os alunos “Fizeram a leitura crítica” no momento da
interpretação da letra da música. Conforme A7, “conseguimos desenvolver as
competências desejadas, despertando-lhes o senso crítico sobre a eficiência das
campanhas educativas governamentais, bem como desenvolvendo a leitura crítica de
textos não verbais e verbais”. De acordo com A10: “Passo a passo, interagindo com os
alunos, procuramos valorizar as opiniões e impressões, convergindo para uma leitura
de posicionamento crítico perante os textos”.
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