dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

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Os estagiários ao oferecerem “atividades diversificadas e diferenciadas da
rotina” (D1); “criativas e contextualizadas trazendo a linguagem presente no cotidiano
do aluno para a sala de aula” (D2); “uma aula interessante através de músicas,
cartuns, charges, e diferentes textos” (D5); “ler também o material extralingüístico”
(D7); “ilustrações em forma de cartazes, para melhor visualização, e entendimento”
(D9); “material pertinente e de agradável leitura, recheado de textos visuais que
estimulavam a leitura crítica, e de textos escritos com temas instigantes” (D10)
distanciam-se de uma aula tradicional (todos prepararam o material, com exceção dos
acadêmicos que estagiaram no CEEBJA - D8 e D9); todavia, também há
manifestações sobre outras abordagens: “não sentem segurança em apenas interagir e
entender; precisam de exercícios, textos para copiar entre outros” (D3); “Embora
tivéssemos muito a transmitir [...]” e “É evidente que o atual modelo de ensino tem
falhas. A Maior delas é a liberdade e direitos em excesso dos alunos” (D4); “uma
estagiária fez a conclusão das idéias, unindo os vários pontos de vista” (D6);
“conseguimos passar os conteúdos e percebemos que o básico foi captado por eles”
(D8); ou um posicionamento mais consciente: as aulas “assumiram uma postura, na
maioria das vezes, tradicionalista, apesar de conter umas nuances de concepção
interacionista” (D10); ou ainda, a instabilidade entre as próprias práticas e os
posicionamentos teóricos que ocorrem com D11.
Em relação à avaliação (3.6.), constatamos por meio dos dossiês analisados,
concepções que vão desde as mais tradicionais como notas em questionários até
concepções mais recentes que apontam para a avaliação “constante” e, a “avaliação
diagnóstica”. Os acadêmicos demonstram um período de transição de concepções, por
isso, muitas vezes se apresentem incoerentes.
De acordo com a tese de Rodrigues (1991, p. 78), se os acadêmicos
consideraram que “avaliar significa verificar o quanto de informação o educando deteve
a partir de um determinado trabalho. Então avaliar significa medir, pesar na balança”;
se os acadêmicos consideraram uma concepção do processo educativo como processo
de crescimento, a avaliação passa a “verificar como o conhecimento está se
incorporando no educando, e como modifica a sua compreensão de mundo e eleva a sua
capacidade de participar da realidade onde está vivendo” (idem, op. cit). E, o autor
acrescenta que este “conhecimento incorporado será capaz de ajudá-lo, não apenas a