dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

não são leitores, tendo, no entanto, que ensinar a ler e a gostar de ler”. Muitas vezes, o
professor novo, recém-chegado ou recém-formado com uma “proposta renovadora e
inovadora”, desiste e a prática docente de língua resulta na repetição (de modelos
tradicionais), na acomodação da situação vigente. Isso ocorre porque esse professor se
encontra dentro de um sistema de poder da escola, por se basear apenas na convicção
de necessidade de mudança, mas sem formação necessária para essa mudança. Para
Silva (1983, p. 19), “Lutar contra as amarras do cotidiano, pela prática da reflexão e
reflexão da prática, deveria se transformar em hábito para todos os educadores”, recémformados
ou não.
O mesmo autor (1983), em um artigo direcionado ao bibliotecário, que
estendemos ao professor, apresenta um posicionamento bastante interessante sobre a
“noção de falta” em que esta é vista como benéfica, impulsionadora:
sem essa noção as nossas necessidades de auto-realização constante, de
criatividade, de novas responsabilidades assumidas dificilmente viriam
à tona; teríamos, então, a rotina, a mecanização, a estagnação e outros
fenômenos alienadores permeando as nossas atividades (SILVA, 1983,
p. 66).
O problema está, então, naqueles que não têm essa noção de falta e se
sentem os donos da verdade, como se soubessem tudo e não precisassem de atualização.
Silva adverte-nos de que muitas vezes a noção de falta “ganha um caráter
extremamente frustrante, chegando a gerar apatia e falta de esperança” (idem, p.67).
Ele acrescenta que “a palavra de alerta: a práxis humana envolve sempre dois
elementos fundamentais – reflexão e ação, teoria e prática” (op.cit). Isso é o que
esperamos encontrar em nossas análises.
Silva (1991), na obra O professor e o combate à alienação imposta,
apresenta dois artigos nos quais tematiza a coisificação e a descoisificação do professor.
Para o autor, coisificar o professor “significa triturar a sua consciência de modo a
impedi-lo de exercer a prática da liberdade; significa, mais especificamente, afastar a
sua possibilidade de luta por uma nova concepção de vida e do homem” (p.21). Para
descoisificar o professor, alguns aspectos prioritários são apresentados pelo autor:
- recuperação da dignidade: através de um processo de atualização do
conhecimento, não só do conhecimento psicopedagógico e do conteúdo
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