dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

1.3. Ensino de Leitura
Há um consenso entre os pesquisadores de que a leitura ocupa espaço
privilegiado no ensino/aprendizagem, independentemente de disciplina, de conteúdo.
Em muitos casos, as cobranças recaem sobre o professor de língua, em outros casos, a
cobrança, ou culpa por falhas na leitura, são delegadas ao professor alfabetizador.
Diante disso, emprestamos de Solé (1998) a assertiva de que o trabalho de leitura
precisa ser estendido a todos os níveis de escolaridade, bem como, a toda a equipe
pedagógica.
Apesar de Smith (1999, p.10) afirmar que a maioria dos estudos sobre
leitura prioriza o que deveria ser feito para melhorar o ensino, ao invés de priorizar a
compreensão do processo de aquisição de leitura, podemos afirmar que, mesmo assim,
muito ainda se tem por investigar e modificar no aspecto do ensino de leitura.
Compreendemos que uma perspectiva ao privilegiar o ensino pressupõe uma reflexão
sobre o processo de aquisição de leitura, visto ser esta reflexão de fundamental
relevância para o ensino.
Todo ensino se apóia em uma concepção de aprendizagem e a concepção
eminente hoje é aquela que considera o processo de aprendizagem como resultado da
ação do aprendiz, em que o conhecimento é visto como produto da ação e reflexão do
aprendiz, tendo como um dos mediadores desse processo, o professor. Esse aprendiz é
tido como alguém que possui conhecimentos prévios, cujas informações precisa
transformá-las para poder assimilá-la: “o conhecimento novo aparece como resultado de
um processo de ampliação, diversificação e aprofundamento do conhecimento anterior
que ele já detém” (WEISZ, 2002, p. 24). A escola precisa valorizar o conhecimento
que o aluno já possui e, diante do que é oferecido pelo professor, procurar construir um
novo conhecimento. Conhecimento este que estará sempre em transformação.
Dentro de uma concepção construtivista de ensino-aprendizagem, a língua
escrita é vista como complexa e por isso precisa ser “oferecida por inteiro para os
alunos. E de forma funcional, isto é, tal como é usada realmente” (WEISZ, 2002, p.60),
e não por meio de escritos vazios. Portanto, caberá ao professor
criar situações que permitam aos alunos vivenciar os usos sociais que se
faz da escrita, as características dos diferentes gêneros textuais, a
linguagem adequada a diferentes contextos comunicativos, além do
sistema pelo qual a língua é grafada, o sistema alfabético (Idem, op.cit).
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