dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

negativa, então, não se ensina a ler. No entanto, nenhuma das proposições da questão
anterior serão significativamente válidas se professor e alunos não estiverem imersos
num ambiente de leitura, e não somente dentro da escola, mas, principalmente, fora
dela, em situações reais, efetivas de leitura. Não apenas para cumprir uma atividade
escolar, para cumprir um programa e um conteúdo, mas como extensão para a própria
vida. Na verdade, o ser humano está imerso num mundo da escrita, basta saber se está
imerso num mundo da leitura ou se é mais um analfabeto funcional, dentre tantos.
De acordo Foucambert (1998), a leitura precisa ser observada pelo aluno
como a realidade vivida pela comunidade, não como um modelo.
Para Kleiman e Moraes (1999, p.122), é “preciso instrumentar o estudante
para que aprenda a ler”. Elas sugerem projetos interdisciplinares, em que se utilizem
textos jornalísticos em “práticas de letramento contextualizadas e diversificadas
segundo as especificidades das disciplinas.” Devido às características próprias desses
textos, elas propõem que a estratégia de prestar atenção aos elementos de
contextualização da notícia, antes da leitura, seja ensinada. Acrescentam que o
desenvolvimento de estratégias de leitura adequadas depende da mediação do professor.
Essa mediação e instrumentalização são práticas escolares admissíveis por todo
professor e de qualquer matéria lecionada. Também Liberato (in EVANGELISTA
et.al. 1999) assume esse posicionamento de que a tarefa de ensinar a ler não é
exclusiva do professor de Português e de que os textos didáticos de outras disciplinas
são instrumentos de aprendizagem que precisam se adequar ao conhecimento prévio do
aluno e que precisam ser considerados pelos professores das mais diversas áreas.
Solé (1998, p.172) é categórica ao afirmar: “aprender a ler requer que se
ensine a ler”, promovendo atividades em que os alunos tenham de perguntar, prever,
recapitular, opinar, resumir, comparar as opiniões com o que leram; em que o aluno aja
como protagonista no processo de construção de significados.
De acordo com Geraldi (1993), na integração entre produção de textos e
leitura de textos, na busca de perspectivas de um ensino que não seja de reconhecimento
mas de conhecimento; que não seja de reprodução mas de produção que se efetivará a
prática da linguagem, nós acrescentaríamos, aqui, em contextos significativos.
Os PCN trazem como finalidade do ensino de Língua Portuguesa a expansão
das possibilidades do uso da linguagem; capacidades relacionadas às quatro habilidades
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