dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

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explica como se deu, apenas que foram trabalhadas “as dúvidas levantadas pelos
alunos”; D2, antes de consultar o dicionário, questiona se algum aluno sabe o
significado e “Alguns termos foram definidos pela turma e outros nós explicamos
através do próprio contexto e outros ainda com a ajuda do dicionário”; D5 trabalhou
com o dicionário sem nenhuma menção à atividade de inferência; D6 questiona os
alunos se “a partir da leitura, não era possível tentarem descobrir” o significado das
palavras desconhecidas e, depois de discutido, “perceberam que nem sempre o
significado pode ser compreendido apenas com dicionário em mãos; o próprio
contexto, às vezes, esclarece”; A7 “escreveu no quadro negro todas as palavras que os
alunos sublinharam no texto e foi fazendo-os perceber o significado pelo contexto”.
Esses dossiês representam práticas distintas, enquanto D1 e D5 recorrem ao dicionário,
D2, D6 e D7 recorreram, inicialmente, a contextualização dos vocábulos.
Os dossiês D7 e D10 explicitam nos relatórios que há estratégias de leitura
e que os alunos podem fazer uso. Estas foram expostas aos alunos como recursos para
melhor realizar a leitura: conforme A7
“a [estagiária] explicou as estratégias utilizadas no processo de leitura do texto.
Foi questionando-os sobre como haviam lido o texto, se utilizaram algum recurso
para ler, se foi de fácil compreensão, se tiveram que retornar em algum trecho
para entendê-lo melhor etc”. [Além disso] “Finalizou esta parte dizendo-lhes que
o texto não precisa ficar limpo, da maneira como lhes entregamos, que ele pode
ser marcado, sublinhado e conter anotações. Enfatizou que essas são estratégias
importantes a serem utilizadas no momento da leitura para que possamos
compreender melhor o texto e não nos perdermos na leitura”.
Em D10, “Os estagiários apontaram algumas estratégias para a leitura
desses textos”, além disso, há em uma das apostilas fornecidas, um roteiro de
estratégias para a leitura de textos visuais, conforme já relatado acima em D10.
Diante desses dossiês e da relação de bibliografia fornecida por P1 e P2,
percebemos que os acadêmicos receberam (alguma) teoria sobre estratégias de leitura,
mas nem todos aplicaram em seus estágios. Embora os acadêmicos de P1 apresentem
uma teoria bem mais concisa e um número menor de referências bibliográficas (Quadro
19, p.80), são esses licenciandos que na prática realizam atividades de leitura,
conforme os critérios estabelecidos na seção 2.2.3.5., em comparação com os
acadêmicos de P2. Isso pode ser melhor visualizado pelo Quadro 20.