dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

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dossiês a partir de um critério definido bem como estabelecemos os critérios para
análise deste material; realizamos a leitura dos dossiês, seguindo os critérios propostos
e finalmente os analisamos.
Acreditamos que os objetivos propostos para esta pesquisa tenham sido
alcançados. O terceiro capítulo apresenta uma análise minuciosa dos registros
abordados e um panorama pode ser visualizado. Apesar de um volume considerável de
textos teóricos oferecidos pelo programa da disciplina de PELP e pelos professores da
referida disciplina, estes não se comprovam como utilizados pelos acadêmicos, via
dossiês. Os acadêmicos não demonstram as teorias recebidas, nem na fundamentação
teórica nem nas atividades práticas. Há uma tentativa de fazê-lo, todavia são várias as
incoerências. Supomos que própria inconsistência teórica tenha a responsabilidade
disso.
Ao observamos nos dossiês as concepções de linguagem, as práticas do
ensino de Língua Portuguesa, as competências e habilidades de leitura propostas nos
planos de aulas, as atividades (estratégias) de leituras realizadas e as avaliações,
constatamos que estes acadêmicos demonstram um período de transição de concepções,
ao mesmo tempo em que apresentam, a concepção interacionista de linguagem,
apresentam também, abordagens tradicionalistas.
Os resultados obtidos demonstraram a necessidade de mudanças. E, um
pré-requisito para essa mudança consiste no estudo aprofundado de pressupostos
teóricos que possam embasar os acadêmicos em uma nova construção do ensino de
Língua Portuguesa ou na construção de uma nova metodologia, considerando e
valorizando a leitura como um dos aspectos no desenvolvimento educativo.
Importa integrar teoria e prática ao longo de todo o curso de formação em
Letras e, como o estudo da linguagem não pode ser deixado para o professor de Língua
Portuguesa, também na formação acadêmica, a responsabilidade não pode ser delegada
ao professor de Prática de Ensino. Nesse sentido, o estágio precisa ser visto como algo
mais que um cumprimento do currículo para os anos finais do curso.
Além da formação inicial (quatro ou cinco anos, dependendo da
habilitação), o acadêmico precisa ter consciência da necessidade da formação
continuada, não como remendos ou paliativos, mas como “sólidas referências para a
continuidade e consistência do aprender fazendo” (MARQUES, 2000, p.206), ou ainda,