dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

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provavelmente a concepção destacada pelos professores de PELP, mas com uma
fragilidade teórica ou falta de amadurecimento por parte dos acadêmicos, pois
apresentam incoerência, inconsistência como ocorreu com os dossiês D1, D3, D4, D5,
D6, D8, D9, D10 e D11. Ou ainda, ocorreu o que Kleiman (2000, p. 71) designa de
“incorporação de fragmentos discursivos”. Segundo a autora, essa “assimilação
discursiva não teria, necessariamente, impacto na sua prática pedagógica, pois trata-se,
basicamente, de uma estratégia que lhe permite evadir as dificuldades de uma avaliação
do seu saber ou de sua competência, uma constante nos cursos de formação” (idem,
op.cit).
Dentre as teorias, observamos as de práticas do ensino de Língua
Portuguesa (3.3.) elaboradas nos dossiês. Com exceção de D2, os demais apresentam
conhecimento sobre o assunto (mesmo que sucintamente), inclusive ao prepararem
aulas visando a atender as três práticas pedagógicas, leitura, produção de textos e
análise lingüística. O Quadro 10 (p.68) expõe os posicionamentos teóricos sobre
leitura e, ao confrontarmos com as atividades realizadas, constatamos a
incompatibilidade entre teoria e prática. D1, apesar de citar como estratégias a
seleção, antecipação, inferência e verificação propostas pelos PCN, não comprova na
prática essas abordagens. D3 e D6 mencionam a necessidade de desenvolver
estratégias de leitura, porém, tal desejo não se comprova pelos relatórios. D4 aborda
um posicionamento equivocado, visto que traz as etapas do processo de leitura,
decodificação, compreensão, interpretação e retenção como estratégias de leitura. Tanto
D7 como D8 expõem como problema a leitura ser enfocada apenas como
“decodificação”. D9, D10 e D11 fundamentam o dossiê com uma vasta teoria sobre a
leitura em relação aos demais dossiês. Mas isso não implicou o desenvolvimento maior
de estratégias de leitura.
As competências e habilidades de leitura (3.4.), pretendidas pelos
acadêmicos para as aulas de estágios são abrangentes e diversificadas. As
competências/habilidades mais visadas pelos estagiários são a leitura crítica e a
compreensão/interpretação de textos. Com exceção de D1 e D2, os demais abordam a
compreensão e/ou interpretação e com exceção de D2 e D8 os demais focalizam a
leitura crítica.