dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

- leitura do ambiente: para responder às necessidades de (con)viver e de se comunicar
com os outros integrantes de uma sociedade, requer que se saiba ler a multiplicidade
de textos que circulam no meio ambiente (placas, sinais, avisos, logotipos);
- leitura profissional: diz respeito ao conjunto característico de textos que uma pessoa
lê freqüentemente, devido à sua profissão, e varia de uma profissão para outra. Os
estudantes precisam fazer muitas leituras como parte de seu trabalho de estudante;
- leitura para informação: uma postura muito freqüente é ler para obter informações
para uso imediato, como consultar lista telefônica, programações de cinema; mas
também busca de informação em textos de disciplinas como História, Geografia,
Ciências. No caso da disciplina de Língua Portuguesa, o aluno busca informações do
texto, a partir de um roteiro previamente elaborado pelo autor do livro didático ou
pelo professor;
- leitura para lazer: é uma leitura feita a critério do leitor, para seu próprio prazer e
por escolha própria. É o ler por ler, gratuitamente, muito diferente do que ocorre na
escola;
- leitura ritualística: há textos que são lidos não necessariamente para serem
compreendidos, mas para cumprirem a realização de um rito, é a leitura de material
religioso. A escola propõe (inconscientemente?) esse tipo de leitura quando
privilegia uma leitura sacralizada.
Segundo Goodman (1991, p.31): “Se o aluno não tem algum tipo de
objetivo pessoal a ser lido, a atividade se torna não natural e não é provável que
contribua para o desenvolvimento da leitura”. Assim, num contexto escolar o que faz a
diferença é como o professor pode lidar com isso. No entanto, os objetivos explícitos
por Goodman são mais abrangentes, extrapolando os limites escolares, como podemos
observar pelas especificações de “leitura do ambiente”, “leitura profissional” e “leitura
ritualística”. Em contrapartida, os objetivos mencionados por Solé são mais detalhados.
Com relação aos objetivos de leitura, o que há em comum entre os três
autores, Geraldi (1993), Solé (1998) e Goodman (1991), é a leitura “para lazer” para
este; leitura “por prazer” para essa e leitura enquanto “fruição” para aquele. A
classificação do objetivo, por Goodman, como “leitura para informação” abrange a
“leitura para obter uma informação precisa”, “ler para aprender” bem como a leitura
“para verificar o que se compreendeu” mencionados por Solé; e “em busca de uma
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