dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

práticas relatadas. Isso pode se dar também pela falta de amadurecimento do estagiário,
pela falta de convicção teórica, ou, ainda pela não exigência por parte do professor de
PELP no que se refere à coerência entre teoria e prática. Escrever sobre uma abordagem
teórica não significou para estes estagiários a aplicação dessa teoria, ou mesmo a
aplicação coerente e eficaz de uma teoria. Gregório (1998, p. 85) adverte-nos para esse
problema: “Se o professor se apropriou do discurso interacionista, isto poderia, em
princípio, ser festejado, não fosse o que realmente acontece quando esse professor se
acha face a face com o aluno e o texto”. Nós acrescentaríamos, com as exigências do
projeto político-pedagógico da própria escola.
3.3. Práticas do ensino de Língua Portuguesa
Os conteúdos propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (1997b,
1998a) estão organizados em função do eixo USO → REFLEXÃO → USO que,
segundo o próprio documento, pressupõe um tratamento cíclico, em que os conteúdos
de Língua Portuguesa estejam selecionados em função do desenvolvimento de quatro
habilidades básicas: falar, escutar, ler e escrever. Os PCN propõem a organização do
conteúdo em torno de dois eixos básicos: o uso da língua oral e escrita e a análise e
reflexão sobre a língua.
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Em função de tais eixos, os conteúdos propostos neste documento
estão organizados, por um lado, em Prática de escuta e de leitura de
textos e Prática de produção de textos orais e escritos, ambas
articuladas no eixo USO; e, por outro, em Prática de análise
lingüística, organizada no eixo REFLEXÃO (BRASIL, 1998a, p.35).
De acordo com os PCN, “os conteúdos são organizados em sub-blocos que
remetem a práticas de uso da linguagem – de produção de textos, de leitura, de análise e
reflexão sobre a língua” (BRASIL, 1997b p.44). A disciplina de Prática de Ensino de
Língua Portuguesa se pauta sob esses três sub-blocos ou práticas que norteiam o seu
ensino: leitura, produção textual e análise lingüística, tal como nos apresentam Brito,
E.V et.al. (2001); mas, fundamentalmente, em uma coletânea publicada pela Assoeste,
organizada por Geraldi, J.W., O texto na sala de aula, desde 1984 e depois reeditada