dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

Normalmente, há a cobrança de um produto sem ponderar o processo, principalmente se
pensarmos no ensino de leitura.
A avaliação da leitura de um texto geralmente é medida como produto da
leitura, ou seja, por meio de perguntas e respostas, de paráfrase, de resumo,
observando a compreensão textual, sem considerar o desenvolvimento, o processo pelo
qual passou o aluno. Encontramos ainda a avaliação de leitura, através de leitura em
voz alta, em que o aluno bem sucedido é aquele que pronuncia bem, com entonação,
observando a pontuação, mesmo não entendendo nada do texto, ou ainda, a avaliação
por quantidade de páginas lidas.
Silva (1995, p.75) critica o posicionamento de se utilizar a leitura como
instrumento de avaliação da apreensão pelos alunos de “mecânica da língua”, tais como
ortografia, acentuação, concordância.
Segundo Weisz (2002, p. 94), investigar e explorar idéias e representações
prévias permite ao professor saber o ponto de partida da aprendizagem. “Conhecer essas
idéias e representações prévias ajuda muito na hora de construir uma situação na qual o
aluno terá de usar o que já sabe para aprender o que ainda não sabe” (p. 93). A partir
dessa avaliação inicial, “e pondo em prática as situações planejadas para levá-los [os
alunos] a avançar, o professor passa a precisar de um outro instrumento para verificar
como eles estão progredindo, já que o conhecimento não é construído igualmente, ao
mesmo tempo e da mesma forma por todos”. A esse instrumento a autora denomina de
avaliação de percurso, realizada durante o processo de aprendizagem, que serve para
avaliar a intervenção do professor, visto que “o ensino deve ser planejado e replanejado
em função das aprendizagens conquistadas ou não” (WEISZ, 2002, p. 95).
Sobre avaliação, não da aquisição de saberes declarativos e específicos, mas
do “progresso permanente em saberes de procedimento”, Colomer & Camps (2002, p.
171) ressaltam a importância e a complexidade da leitura como “um ato no qual o
leitor tenta compreender uma mensagem verbal para obter um propósito determinado”.
Nesse caso, para os autores
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será preciso separar as habilidades envolvidas no ato de leitura e
especificar qual ou quais se quer (e se pode) avaliar e, em seguida, se
terá de abordar o problema de saber mediante que mecanismos de
controle suficientemente confiáveis se podem avaliar tais habilidades
(...) necessitaremos de mecanismos de avaliação da capacidade de
leitura em sua globalidade (COLOMER & CAMPS, 2002, p. 171).