dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

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1.2.1. Conhecimento prévio A leitura é um processo que envolve a utilização de conhecimento prévio. O leitor utiliza o que já sabe, o conhecimento constantemente adquirido e renovado para compreensão de um texto. Este conhecimento prévio envolve o conhecimento lingüístico, textual, de mundo (ou enciclopédico). Ocorre, no ato da leitura (compreensão), uma interação entre esses vários conhecimentos. Esses conhecimentos armazenados são denominados por Trevisan (1992) de “bagagem cognitiva”. 1.2.2. Conhecimento lingüístico De acordo com Kleiman (1997, p.13), o conhecimento lingüístico é “implícito, não verbalizado”, que faz com que falemos português como falantes nativos. É um conhecimento bastante abrangente que envolve a pronúncia, vocabulário, regras e uso da língua. 1.2.3. Conhecimento textual O conhecimento textual é o conjunto de noções e conceitos sobre o texto, por isso, quanto maior a exposição à diversidade textual, mais fácil será a compreensão. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL,1997b) abordam a necessidade de se trabalhar com a diversidade de textos, de modalidades, de objetivos para desenvolver habilidades de leitura. Quanto maior a exposição às diversidades textuais e mediante atividades significativas com essa diversidade, o aluno/leitor estará melhor preparado para a leitura competente. 1.2.4. Esquemas Para a compreensão de um texto, as informações relevantes sobre o assunto são ativadas no momento da leitura. Aos dados (informações, conhecimentos) acionados pelo leitor, no momento da leitura, podemos designá-los de esquemas. De acordo com Leffa (1996, p.35), os “esquemas são estruturas abstratas, construídas pelo próprio 13
indivíduo, para representar a sua teoria do mundo”. Kleiman (1997) descreve o esquema como um conhecimento estruturado (porque está ordenado), parcial (porque é genérico e previsível) sobre assuntos, situações, eventos típicos. Podemos citar como um exemplo a escola. Este esquema nos remete ao conhecimento tanto da estrutura física, como aos elementos que envolvem uma escola: sala de aula, biblioteca, alunos, professores, livros, tarefas. Esse conhecimento varia de um indivíduo para outro, conforme a experiência que cada um tem ou já teve de escola e de um mesmo indivíduo em épocas diferentes; varia também de uma cultura para outra, mediante diferenças culturais. Assim, temos esquemas formados que nos ajudam a compreender melhor um texto que venha a falar sobre escola. Como vimos, a compreensão de um texto e, portanto, uma leitura efetiva só acontece se houver a ativação do conhecimento prévio. O leitor aciona esquemas, faz inferências num processo de interação entre as informações do texto e as que ele possui, entre a informação visual e a informação não-visual . 1.2.5. Informação visual e não-visual Uma habilidade dos leitores proficientes e que não é ensinada ao leitor comum é depender o menos possível dos olhos (SMITH, 1999), mesmo assim, uma informação visual é necessária. Isso implica que alguma informação passará pelos olhos e atingirá o cérebro. No entanto, ela não é suficiente para a leitura. Outras informações também são necessárias, tais como: compreensão da linguagem relevante, conhecimento do assunto e uma certa habilidade em relação à leitura (diferente e além da decodificação). Essas informações são chamadas pelo autor de informação nãovisual. A habilidade está em que o leitor use ao máximo os conhecimentos que já possui, a informação não visual e dependa o mínimo da informação visual. Conforme Fulgêncio e Liberato (1998), a leitura é o resultado da interação entre a informação visual e a informação não visual. Além dessa habilidade, o leitor pode monitorar a compreensão de sua própria leitura, dependendo dos objetivos pretendidos. 14
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