dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

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A7 não explicita como se deu essa leitura. Outra atividade que pode ser considerada
como estratégia de leitura é “Discutir questões de compreensão e interpretação do
texto” também proposta na metodologia e confirmada nos relatórios do EF e EM.
D8: notamos em A8 uma preocupação com as estratégias de pré-leitura. Há
uma atividade para motivação (realizada em círculo) e os conhecimentos são ativados
antes de ler o texto. Conforme A8 a
“dinâmica tinha o propósito de motiva-los enquanto introduziríamos o assunto que
iríamos tratar (...) Distribuímos papeizinhos à turma e, sob um comando eles
escreviam uma palavra ou expressão correspondente, que lhe ocorriam. Os
comandos eram expressões relacionadas à situação da mulher pobre brasileira,
como no exemplo a seguir: sob a expressão ‘trabalho da mulher pobre no
Brasil’”.
Esta atividade além de motivar os alunos para a leitura, aciona os
conhecimentos sobre o assunto. Nas aulas do EF, os três textos utilizados (o módulo
proposto pelo CEEBJA apresentava um texto e A8 leva mais dois) são com a mesma
temática, mas é interessante observarmos no relatório das aulas (4h/a no CEEBJA)
que A8, em auto-avaliação, constata que poderia ser trabalhado melhor se houvesse
menos textos “pensamos em distribuir menos textos e nos concentrarmos mais em
apenas uma discussão a fim de que os alunos possam ter mais claro o assunto tratado”,
valorizando a qualidade e não a quantidade. Após cada texto alguns questionamentos
orais foram realizados “que serviam para ajudá-los a compreender melhor o assunto e
a música”. E, “Pedimos que realizassem os exercícios de interpretação do texto sobre a
mulher e depois os exercícios de gramática”. Quanto à atividade proposta no
planejamento sobre as idéias principais, esta não fica explícita. Nenhuma atividade se
destaca no EM, provavelmente, pelo fato de as aulas se referirem às teorias literárias
propostas pelo material fornecido pelo CEEBJA.
D9: as atividades foram observadas somente nos relatórios, pelo fato de A9
não anexar os planos de aula ao dossiê. Para o EF, A9 apresenta uma atividade como
motivação, todavia, o texto para essa atividade foi desenvolvido ao longo de toda a aula
e ficou nele. O texto, bem como a brincadeira da ‘batata-quente’ seriam, conforme A9,
motivacionais e conforme o próprio acadêmico “não foi possível prosseguir pelo fato
dos alunos terem tornado a atividade uma bagunça”. Há uma preocupação inicial com a
motivação, mas não acreditamos que ela tenha ocorrido efetivamente, pois, conforme
A9: “A motivação não aconteceu da maneira como poderia, pois no primeiro momento