dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

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Outras similitudes em relação às competências/habilidades foram observadas entre os dossiês. Estes abordam: • D6 e D7 - “conhecimento prévio” como competências/ habilidades a ser considerado (ativar ou relacionar ao conhecimento já existente); • D2 e D3 - a aplicação de estratégias de leitura; • D1, D2, D3, D4 e D5 - a identificação das idéias principais do texto; • D1, D2, D3 e D7 - a identificação de tipologias textuais; • D3, D4, D5, D6, D7, D8, D10 e D11 - a compreensão e/ou interpretação do texto. No item anterior apresentamos compreensão e/ou interpretação de texto, pois D3, D8 e D11 trazem como proposta apenas a interpretação. Ademais, essa competência/ habilidade será melhor explorada na seção 3.6. De todos os dossiês, é interessante observarmos que o D7 é o que mais se propõe a desenvolver competências/habilidades de leitura. Apenas D6 e D7 abordam no plano de aula a questão sobre o conhecimento prévio do aluno como uma das competências/habilidades pretendidas, mas outros dossiês também levam em consideração esse aspecto. Em relação à habilidade em saber “aplicar estratégias de leitura” proposta por D2 e D3, esta não se comprova pelos relatórios. Em contrapartida, os dossiês D7 e D10 que não haviam proposto como competência/habilidade pretendida, explicitam nos relatórios que há estratégias de leitura e que delas os alunos podem fazer uso. Estas foram expostas aos alunos como recursos para melhor realizar a leitura. A habilidade em identificar a idéia principal do texto como um todo ou parágrafo por parágrafo proposta pelos dossiês é considerada e comprovada via relatórios das aulas. Com relação à identificação de tipologias textuais, ainda que apenas D1, D2, D3 e D7 mencionem como competência/habilidade pretendida, todos os dossiês trabalham com a diversidade de textos, corroborando para melhor atingir esse objetivo. 93
3.5. Atividades de leitura As atividades de leitura apresentadas no Quadro 12 (p.71) foram retiradas dos planejamentos das aulas, portanto, um plano de intenções por parte dos acadêmicos. Assim, a seção 2.2.3.5. apresenta um critério de atividades esperadas, segundo a proposta de Solé (1998), que servem como base de análise. Nesta seção, consideraremos as atividades propostas nos planos de aulas e as relatadas nos dossiês. Nossa análise se estende também aos relatórios destas mesmas aulas que são muito mais amplos. Tecendo alguns comentários, ou esmiuçando as atividades de leitura realizadas pelos acadêmicos em momentos de estágio supervisionado, tanto no EF quanto no EM, buscaremos identificar, explícita e implicitamente, as atividades mencionadas na seção 2.2.3.5. Tendo em vista as atividades realizadas que se comprovarão se as competências/habilidades pretendidas foram alcançadas, bem como quais as concepções subjacentes a essas atividades. Como fora mencionado na referida seção, nenhum dos dossiês aponta as atividades como estratégias de leitura. Estas aparecem como procedimentos (D8, D10), metodologia (D7), habilidades pretendidas (D1, D2, D3, D4, D5, D6, D7) ou apenas como atividade realizada (D9, D11). Em vista de nossos objetivos, faremos um relato das aulas de leitura apresentadas nos dossiês. D1: nos planos de aula do EF, D1 apresenta como metodologia: antes, durante, depois, mas as atividades para “antes” (não sabemos do quê?) são realizadas em 2h/a; o mesmo ocorre com as atividades denominadas na metodologia de “durante”, para 2 h/a, e a atividade para “após” para 1 h/a. Nos relatórios, A1 não propõe estratégias de pré-leitura. As atividades realizadas foram: inicialmente (com o mesmo texto) leitura silenciosa, leitura oral – por dois alunos. Apesar de não mencionar a ‘exploração das idéias principais do texto’ como estratégia, A1 as realiza. Em um terceiro dia, foi efetuada a “interpretação escrita”. Percebemos, com isso, que A1 não tem claro os termos utilizados na metodologia “antes, durante e após”. No EF, ao término da atividade de interpretação, cada questão foi lida por um aluno “com a finalidade de corrigir as mesmas, verificando se havia na sala respostas diferentes a uma mesma questão e procurando fazer com que todos chegassem a uma conclusão comum”. 94
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