dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

Em relação aos documentos oficiais, estes não são mencionados pelo
programa da disciplina. Apesar disso, estes documentos, principalmente os PCN, estão
sendo apresentados aos acadêmicos e incorporados pela grande maioria. É este mesmo
documento que está ou estará em mãos de profissionais ou futuros profissionais da
educação. A partir da elaboração dos PCN, vários posicionamentos foram expostos,
como podemos observar por meio dos autores arrolados a seguir.
Para um dos estudiosos da linguagem, Costa (2000, p. 67), os PCN
constituem um grande avanço para o ensino/aprendizagem de leitura e produção de
textos na educação básica (nível fundamental e médio) por proporem uma metodologia
de enfoque enunciativo-discursivo a ser desenvolvido nas salas de aulas. Em
conseqüência, quebram a concepção de ensino tradicional de língua materna de feitio
normativo e conceitual.
De acordo Pompílio et. al. (2000, p. 93-94) os PCN são “fundados em
concepções teóricas relativamente recentes e inovadoras” e por “serem destinados a um
público heterogêneo de educadores em todo território nacional, demandam, muitas
vezes, práticas mediadoras que permitam uma discussão sobre o que neles se propõe”.
Por isso, grupos de pesquisadores do curso de pós-graduação da PUC-SP se reuniram
para discussão das propostas dos PCN e para elaboração de textos de apoio aos textos
dos PCN, bem como em atividades de formação continuada de professores.
Almeida (2000, p. 145), no artigo “Os PCNs e a formação pré-serviço: uma
experiência de transposição didática no ensino superior”, defende a implementação dos
PCN nos cursos de licenciatura. Segundo a autora, os futuros professores necessitam
“de urgente atualização, sob pena de já saírem da universidade defasados, tanto sob a
perspectiva teórica quanto sob a prática.”
Conforme Rojo (2000, p. 27), a elaboração e a publicação dos PCN
representam “um avanço considerável nas políticas educacionais brasileiras em geral e,
em particular, no que se refere aos PCNs de Língua Portuguesa, nas políticas
lingüísticas contra o iletrismo e em favor da cidadania crítica e consciente”
Já para Suassuna (1998, p.184), “o processo através do qual os PCNs foram
propostos (ou impostos) não permitiu o confronto de interpretações e representações
característico da produção de linguagem. Não se deu o tempo, não se demarcou o
espaço de elaboração da contrapalavra.” Para a mesma autora, os PCN apresentam
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